淺談小學低年級識字教學

《語文課程標準》的提出： 低年學段（1-2 年級） 明確提出了“多認少寫”， 要求“認識常用漢字1600-1800 個”。所以我們教師的教學重點就是想方設法讓學生把一切注意力放到識字這個中心上來。那么， 在低年級識字教學中，應如何讓學生自主地識字呢？ 就此， 來談談我對低年級識字方法做的幾點嘗試， 與同行們共勉。

一、培養(yǎng)自主識字的能力， 授之以漁

中國漢字的難寫、難認始終纏繞在教育工作者心頭。雖然有很多的識字方法而且各具特色， 可繁重的識字任務仍常常使教師和學生苦不堪言。能不能有一種更有效的教學方法， 我嘗試了結(jié)合郭思樂教授提出了“生本教學”， 讓教師少說， 學生多學， 并且是自主地學、探究地學、創(chuàng)造性地學的教學理念。在課堂教學中， 如何以“教” 引“學”， 充分突出學生在學習中的主體地位呢？

（一） 選擇適合自己的方式識字。

在識字教學中， 教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律， 培養(yǎng)識字的能力， 體驗識字的樂趣。如： 學生識記“熊” 字， 他說：“上部分是我們經(jīng)常用到的詞‘可能’ 的‘能’， 下面的四點水不是說它跟水有關(guān)系， 而是小熊的四條腿。” 學生自始至終操縱著學習的主動權(quán)， 想學什么， 怎樣學， 完全是按照自己的意愿， 所以他們學習起來更起勁。同時教師的不斷表揚、鼓舞更激發(fā)了學生表現(xiàn)欲，使學生在識字中體驗快樂。

（二） 互教互學， 培養(yǎng)團結(jié)互助精神

學習新課時， 我讓學生以四人為一個小組玩字卡， 在玩中學。通過“擺字卡”、“郵遞員送信”、“選識字大王”、“加減法” 等。這些字卡游戲讓學生融入小組合作的氣氛當中， 鼓勵識字快的同學要主動幫助慢的同學， 以求共同進步。

在識字過程中， 學生也可以根據(jù)自己實際情況， 在課文中圈劃出不認識的字， 小組內(nèi)“人人教我， 我教人人”， 互教互學， 識記生字， 然后， 小組中選出難記的字在班上提出來， 再全班討論想點子解決。同學們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力， 有的把結(jié)構(gòu)復雜的字拆分成幾部分幫助記憶； 有的用生字組詞的方法幫助記憶； 有的找出該字的形近字來比較記憶； 有的用簡單的故事形象記憶……學生學習中的互教互學有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

二、引向生活空間

新課標注重走大語文觀的路， 它突破封閉的課堂和單一的課本， 走進生活， 使學生樂于識字， 進而自主識字。因此當學生掌握了識字方法， 樂于識字， 善于識字后， 教師可以結(jié)合我們的語文教學， 有意識地引導學生在生活中識字。如： 1．利用班上的實物貼上文字標簽識字。2．利用校園環(huán)境， 引導學生識字。3．讓學生通過搜集資料去識字。4．相互認識班上同學本子的姓名。5．利用街道的廣告牌、商標以及逛商場識字。

這樣的生活識字， 讓我們的漢字從生活中來， 再到生活中去。與生活的密切聯(lián)系， 讓他們感到識字并不困難，它就在我們的身邊， 養(yǎng)成在生活中自主識字的習慣， 在不知不覺中認識了大量的漢字。

三、 在閱讀中鞏固識字

盡早地進入閱讀階段， 可節(jié)省時間， 提高閱讀教學的效率。科學家研究發(fā)現(xiàn)不少三四歲小孩會認字， 并不是因為他們掌握了字形分析的方法， 而是因為他們在具體的語言環(huán)境中反復記憶這些字。因此， 我們比較注重遵循兒童認識的規(guī)律， 把認字放在具體的語言環(huán)境中， 讓學生整體把握。

當學生識字積累到一定數(shù)量時， 僅僅一本語文書并不能滿足他們的求知欲望， 這就表明學生開始要進入下一步的閱讀階段了。所以， 在學生入學一個月左右， 漢語拼音學完后， 教師應及時抓住學生的內(nèi)部動因， 機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情。我們應盡可能放開視角廣征博引， 指導學生邊識字， 邊閱讀， 在閱讀中繼續(xù)鞏固生字，認識新字， 并積累好詞好句， 讓他們在知識的海洋里尋找閱讀的樂趣。

在語文課上， 我會經(jīng)常給學生講一些動聽故事， 如《西游記》、《睡美人》、《丑小鴨》……每到這時， 孩子們的眼睛睜得大大的， 充滿了對知識的渴求。這時， 我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望指導他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、四大名著等書， 告訴他們還有更多美麗的故事在里面。通過閱讀來開闊視野， 擴大知識面， 豐富自己的精神世界。學生所讀所學的字詞在閱讀之中能夠不斷得以反復的鞏固， 讓學生體會到學有所用的樂趣。就這樣， 學生們邁出了課外閱讀的第一步。

老師們經(jīng)常要求學生： “要多讀書， 多看可課外書。”但是卻缺少對于學生學習成果的展示， 忘記了給學生一個表現(xiàn)的機會。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去， 我還在班上設立了“課前三分鐘” 園地， 根據(jù)班上的實際情況， 我不同階段設置了各種課前熱身活動， 如背古詩、背三字經(jīng)、成語接龍、三分鐘快速閱讀等。不求統(tǒng)一的形式， 盡可能為學生創(chuàng)設平臺， 與大家分享讀書的樂趣。通過讀、背、談各種形式活動的開展， 讓學生拓寬了知識， 并交流了讀書的經(jīng)驗， 還鍛煉了學生的口頭表達能力和膽量。

在低年段的識字教學中， 使我真正體會到， 最佳的教學的確不是依靠教師出色的教， 而是靠學生自主的學。這樣才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全部教育資源， 去獲得最大的教育效益。