構建全方位\\立體化少先隊體驗教育的模式

“教育是立國之本。” 現(xiàn)在的小學生是2l 世紀社會主義建設的主力軍， 他們的素質如何， 將直接關系到社會主義建設事業(yè)的成敗和中華民族的興衰。有目的、有計劃， 全方位、立體化對學生進行體驗教育， 有利于提高學生的素質， 適應未來社會的需要。

一、構建學校、家庭、社會為主體的全方位體驗教育渠道

如何充分發(fā)揮學校教育的主導教育作用， 加強對社會教育、家庭教育的調控和指導， 激發(fā)社會育人、家庭育人的積極性， 使學校教育與社會教育、家庭教育真正形成合力， 從而創(chuàng)建全方位教育空間， 優(yōu)化育人環(huán)境， 全面提高學生素質是我們需要解決的問題。

1．充分發(fā)揮學校教育在體驗教育中的主導作用

學生的時間大多是在校園里度過的， 教育者要充分利用這一寶貴時段， 為學生創(chuàng)造在實踐中體驗積極情感的契機，讓學生從中受到真正的教益。

（1） 少先隊組織豐富多彩的體驗教育實踐活動

“人教人不精， 事教人才精”。“校園的衛(wèi)生、紅領巾佩帶、課間秩序問題”， 在大會、小會當中多次強調， 可收效甚微。我校組織建立了“紅領巾監(jiān)督崗” 后， 校園面貌煥然一新。同學們說： “在崗位上， 首先想到的是要求別人遵守學校規(guī)章制度， 我首先要遵守。” 學生的責任意識的養(yǎng)成在自我管理的體驗教育中水到渠成。

（2） 充分利用學科教學對學生進行體驗教育

學校工作以教學為中心， 因此要緊緊圍繞學科教學， 加強對學生的體驗教育。如在小學體育技巧教學時， 讓學生互相合作， 互相幫助， 體驗友誼和成功的快樂， 從而達到心理學家多伊奇所提倡的合作目標結構的教學目的。學生通過學科學習， 可以體驗到成功、失敗、責任等情緒， 得到情感的升華。

（3） 利用“教育機智”， 抓住“偶發(fā)事件” 進行體驗教育是教師職業(yè)的特點之一， 教育工作的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教育機智等方面。“偶發(fā)事件” 是對學生進行體驗教育的一個特殊的契機。一位教師正在教室里上課， 所有學生都瞪大眼睛聽得津津有味。這時， 教室外傳來兩個學生大聲嬉鬧的聲音， 致使教學完全進行不下去。這時， 老師停下來了， 讓學生談感受。學生們個個激動不已， 指責室外學生……老師因勢利導， 問： “如果別人在學習或做事， 你會怎么做呢？” 在學生你一言我一語的表述下， 老師點明了這次教育的主旨。適時對學生進行體驗教育， 會取得意想不到的效果。

2．建立家庭教育、社會教育與學校教育統(tǒng)一的體驗教育體系

家庭是步入社會的起點， 是學生生活的又一領域， 引導孩子進行正確的家庭實踐活動也很關鍵。現(xiàn)階段的少年兒童， 大多是獨生子女， 家長對他們處處保護有加， 許多孩子的生活自理能力都很差， 更別提體諒父母、做家務了。社會是一個大舞臺， 它給少年提供了最廣闊的體驗領域， 讓少年獲得最豐富的人生感受。引導他們走進社會， 接觸三百六十行的勞動者， 了解各行各業(yè)的勞動在社會生活中的意義， 讓學生們在各類社區(qū)公益活動中， 感受勞動的光榮， 增強學生們的責任感、環(huán)保意識。

二、體驗教育是學生道德品質形成內因、外因相結合的過程

學校教育、家庭教育、社會教育屬于學生道德品質形成的外因。只有通過體驗教育， 使外部的教育影響引起學生內部思想斗爭（即道德品質形成的內因） 統(tǒng)一起來， 學生良好的道德品質才能形成。個體體驗的過程包括四個階段： 1） 個體親歷的階段；2） 對上述親歷過程進行抽象、概括， 形成概念或觀念的階段； 3） 在新情境中檢驗所形成的觀念的適應性階段； 4） 再反思， 產(chǎn)生新經(jīng)驗的階段， 并不斷循環(huán)， 不斷體驗， 直至達到目標。依據(jù)體驗的基本過程， 少先隊在實施體驗教育時可以從以下四方面入手：

1．創(chuàng)設情境， 明確體驗目標

體驗是置身其中的心靈感受， 是在實踐活動中的自我教育、自我管理、自我規(guī)范和自我超越。實施體驗教育首先應該把學生帶入生活情境中， 明確體驗什么， 激發(fā)學生內部思想斗爭， 為下一步體驗教育奠定基礎。

2．積極引導， 形成正確概念

每個人都在經(jīng)歷著許許多多事情， 可是， 各人的感受是不同的。作為體驗教育， 不能僅僅停留在親歷的第一階段， 還應當上升到對親歷的反思， 以形成人生經(jīng)驗的階段。少先隊在其中主要發(fā)揮引導作用， 運用各種教育影響策略，幫助學生形成正確概念。

3．遷移運用， 自我反思

因為體驗具有個體性、主觀性， 因此， 只有在新情境中加以體驗才能克服舊體驗中的不足之處， 或者鞏固舊體驗中的合理之處， 同時， 新的情境又會促進概念內化。在教育環(huán)境中形成的概念， 必須在實際應用中去檢驗、運用，結合學生自我教育， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 形成學生自己的東西。

4．長期反復， 逐步內化

體驗教育促進學生道德規(guī)范形成是一個長期的、反復的過程， 這就要求少先隊進行體驗教育必須反復抓， 抓反復， 適應學生道德規(guī)范形成過程的規(guī)律， 促使學生道德規(guī)范逐步內化。

總之， 體驗教育是在實踐活動中， 促使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識， 并由此發(fā)展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度， 促進個性成長的一種教育方式。體驗教育的實施對少先隊工作提出了更高的要求， 它需要在活動開展前， 要進行更加精心的思考與設計， 也必須具備理解每一個學生的獨特內心活動的感悟能力， 只有這樣，才能設計出依據(jù)學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意改變設計， 或者增加活動內容，以促進學生理性認識的形成。