培養高中學生英語寫作能力的探索與實踐

【摘要】中學生平時由于寫作練習時間少， 寫作知識又缺乏系統的指導， 因而出現了從最初的不會寫、盲目寫發展到不愿寫、懼怕寫的不良現象。本文對寫作能力的培養從高度重視， 樹立信心， 夯實基礎， “四能” 互補， 講究方法， 模仿為主，加強學法指導等方面進行論述， 希望能幫助中學生克服困難， 尋求較佳學法， 提高自身寫作水平。

【關鍵詞】寫作能力 夯實基礎作文評價激勵

目前，中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，一是學生寫作練習的時間少； 二是不少教師抱有依賴和僥幸心理， 誤以為寫作訓練到高三突擊一下就可以了； 三是缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫， 到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的后果。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程， 任何一個環節出現問題都會影響對學生寫作能力的培養。只要教師平時對學生的寫作訓練給予高度的重視， 并幫助學生形成有效的寫作策略， 學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

—、高度重視， 樹立信心

如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”， 那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為， 如果學生將來連e-mail 都不會寫， 或連個人簡歷都不會填， 又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？ 教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作， 引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

二、夯實基礎， 練好內功

1．背誦佳句

學生寫作水平的差距首先是差在句子水平上。從學生的作文中不難發現， 學生寫作時出現的破句、不合邏輯句、結構失衡句等病句較多。筆者認為， 背誦佳句對提高寫作能力幫助極大。另外， 要寫出好文章， 除了篇章結構和內容以外， 詞句的積累也十分重要。恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句， 又能給文章增色添彩。因此， 教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句， 并做到脫口而出， 積少成多， 學生在寫作時就能得心應手。

2．拆并句子

長句和短句各有優點。長句信息量大， 但結構復雜；短句簡潔明了， 但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解， 而一連串的短句又會使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句互相補充， 文章就會顯得錯落有致， 也增強語言表現力。教師在平時教學中可以經常讓學生作長短句的拆并練習， 這樣做會促進學生熟練掌握語言表達的技巧。例如， I wasinthe kitchencookingsomethingandIfelt thefloor move. 該句雖不太長， 但涉及分詞短語作狀語和復合賓語， 教師可要求學生將其拆成幾個簡單句， 并比較兩種表達的效果。學生將該句拆成了如下四個句子： I was in thekitchen. /I was cooking something. /The floor moved./ I felt it. / 經比較， 學生一致認為第一種句式表現力強。接著教師可給學生幾個短句， 并讓其合并為短句。例如， 短句為： I returned to myroom. There was a note under my door.It wasfrom Bill. He said he was inthe town. He was looking for a job. Hehadn' tfound anything yet. 學生將以上短句合并為：When I returnedto my room， I found a note from Bill under my door. He said hewas in the town looking for a job，but he hadn’t foundanythingyet. 通過拆并句子的練習讓學生明白：要寫出好的英文句子不能一味停留在寫“主系表” 和“主謂表” 結構的句子層面上， 還應學會運用“分詞”、“連詞” 和“從句” 等復雜的語言結構。

．改寫課文

改寫課文的目的是為了加深對課文的理解和培養其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子來表達。改寫的方式多種多樣，主要有： 改寫課文里的人物（人稱） 或事件發生的時間、地點等； 用不同的文體改寫， 例如， 新課標SEFC 第三模塊Unit ， The Million Pound Bank-Note 原文是戲劇， 通過學習后可以讓學生改寫成敘述文的形式； 學生也可只改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫， 可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯， 為寫作文打好基礎。

三、“四能” 互補， 講究方法

聽、說、讀、寫四種能力相輔相成， 密不可分； 聽、說、讀、寫互為目的， 也互為手段。目前， 受各種條件的制約， 大多數中學尚不能專門開設英語寫作課。因此， 教師應從平時的教學中多方面尋找對策， 有目的的采用各種教學手段， 加強對學生寫作能力的訓練。

1．閱讀默寫法

閱讀默寫法要求學生在規定時間內對所給的精彩段落（通常 0~50 詞） 閱讀數遍， 然后進行默寫。這樣的訓練不僅應針對課文中的精彩片段， 而且還應拓展到課外閱讀中的優美語段。

2．先議后寫法

先議后寫法是將說和寫的訓練相結合， 以培養學生寫作能力的方法。教師擬定與社會熱點問題相關的作文題，例如， 新課標SEFC 第三模塊UnitR1， Festavals Around the World， 學生學習世界一些傳統節日， 老師可以讓學生進行小組討論， 然后由組內一名學生執筆， 再經小組成員共同修改后在班上宣讀； 最后由全班同學評出優劣。教師也可以給學生提供若干句子， 讓學生充分展開思維和想象， 經過認真討論寫成短文。

．聽后筆述法

聽寫結合是中學英語教學中經常采用的教學方法。教師除了采用常規的聽寫詞、句的方法來鞏固所學的語言知識外， 還可采用聽后筆述的方法。例如， 教師以稍慢語速將聽寫材料讀三遍左右（也可以放錄音）， 筆者在教新課標SEFC 第三模塊Unit 1 第二篇Reading， A Sad Love Story 時，本文結合中國民間牛郎織女的故事， 講述Li Fang 與男朋友在情人節約會的故事， 學生對此材料比較熟悉， 先讓學生聽， 然后憑記憶寫出大意， 最后核對課文。這樣， 既可培養學生聽音會意的能力， 又可培養其遣詞造句的能力。

四、模仿為主、加強指導使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導， 讓他們在學習和運用英語教學的過程中逐步學會如何寫作。教師可以從遣詞、造句、組段和謀篇等幾個方面進行具體指導。

1．遣詞

詞匯是語言的建筑材料。教師應特別重視引導學生分析優秀習作和范文的措詞手段和技巧。選擇詞匯應把握以下基本原則； 具體明確、適當得體、簡潔精煉、巧用連詞。例如： 1） Isawatreeinthepark。（應改為具體明確的a pine/anapple/apeartree/2） Thepollutionherehasbecomeaseriousproblem， weshouldtake measures。（應使用一個連詞so 或and ）。

2．造句

通順達意的句子是一篇好文章的基礎。教師應重視對學生造句能力的指導。筆者在指導學生寫作時提出了以下有關造句的基本要求： 正確為先、選常用詞、寫熟練句， 即所寫的每一句話應該符合英語語言的規律， 減少詞法和句法錯誤； 遇到一句多意時應選用自己最熟練和最有把握的句子。另外， 還要注意以下造句的策略： 開句多樣、長短交錯、結構多變。例如， 以詞組、短語或從句開句或結句可以使描述豐富多彩。1） Unluckily， he did notfind his wallet. 2） Totell youthetruth， Ididn’ tgothereatall. ） Hearingthis， he rushedthereandjumpedintothe water.4） WhenIwasfive， I becomeinterestedin maths.5） Hecoulddonothingbutstayat home， waiting. 6） They gotthere， tired and hunry.

3.組段

任何好的段落都是由一系列語義連貫的句子組成的。有些學生在寫作時很少考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句， 也不注意段落的主題句和支撐句。教師應要求學生寫語段時做到主題句清楚、支撐句豐富、結論句精辟。主題句是概括段落主要內容的關鍵句， 它不僅確定段落的主題， 而且限定該段的主要內容。好的主題句應力求概括性強， 表達清楚、精煉。主題句的位置一般位于段首， 也可位于段尾或段中。支撐句是對主題句的進一步闡述， 通過給出一些實例或列舉原因、事實等， 對主題句作進一步的解釋說明。支撐句的發展通常采用例證法、因果關系法，要求內容豐富、重點突出， 并與主題句相輔相成。而結論句標志著段落的結束， 應概括、簡練和精辟。

4．謀篇

不少高中學生不會運用承前啟后的銜接手段， 而只是把若干句子機械地堆砌， 結果寫出的段落或篇章條理不清，邏輯不嚴， 語義不連貫。教師在指導學生謀篇的過程中應把握統一性和連貫性兩個基本原則。

統一性（unity） 是指所寫的句子和段落必須緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表現主題服務， 而且要結構嚴謹， 中心突出。連貫性（coherence） 要求所寫文章的邏輯順序正確、條理清楚。記敘類文章通常按時空順序來組織材料、安排句子和段落； 報告、通知、信件、日記等通常按事理的輕重、大小等差別， 有層次地進行描述和表達。5．立足課內， 豐富課外培養高中學生英語寫作能力的方法有很多， 教師除了立足課堂教學之外， 還應組織學生進行課外寫作， 比如，開辦習作園地、出版英語墻報、舉行寫作比賽等。這樣，既可培養學生的寫作能力又便于教師及時了解教學情況。教師還可給學生布置課外作文， 內容、字數、體裁不限。開始時， 學生的寫作積極性或許并不高， 教師可將少數優秀習作進行修改后張貼在教室的習作園地上， 并及時鼓勵和引導， 學生的寫作熱情會明顯高漲。

五、激勵為主， 走出誤區

目前， 在高中學生寫作訓練活動中存在著六大誤區：1．不好寫作， 懼怕寫作； 2．忽視審題， 忽略格式；．漢語傾向， 生硬翻譯； 4．盲目落筆， 倉促成文； 5．拒絕修改， 厭煩推敲； 6．不講規范， 輕視書法。

教師對學生的作文評價缺乏激勵性和針對性， 這是導致學生寫作步入誤區的根本原因。學生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對此， 教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制， 例如， 書法規范和漂亮者優； 標點符號正確者優， 會正確使用連詞、分詞、從句者優； 會用主題句、支撐句者優； 典型句使用恰當者優。總之， 教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處， 學生才能從遭遇失敗到嘗試成功， 從懼怕寫到樂于并善于寫， 真正走出英語寫作的誤區， 進而全面提高自身能力。