淺談如何建構更有效的師幼互動

【摘要】在教學中， 進行師生互動有一定的困難， 原因是幼兒人數多， 很難做到面向全體； 師幼互動模式單一； 師幼互動行為具有較強性情感特征因素影響； 幼兒互動中存在著較大的差異性等有關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此筆者在班級中對這一情況進行了關注， 并嘗試一些可以在幼兒活動中積極建構有效的師生互動的方法。

一、分組教學， 減少人數， 提供師生互動的機會

進行分組教學， 減少了幼兒的人數， 大大提高了幼兒個體與教師交流， 交往的頻率， 為師生互動提供了機會。如在綜合活動“假如我是一位超人” 中， 教師引導幼兒討論回答問題， 由于孩子能力的差異， 課堂時間的約束， 和其他的一些無關刺激的干擾， 往往真正能進行師生互動的次數， 互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了， 而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中， 人數少了， 無關刺激相對減少， 時間不變， 自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會， 教師可以充分的關注到每一個孩子， 并且可以有目的地進行交流、交往。而且在分組教學中， 教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學， 在反思和實踐中提高教育和教學的質量， 促進師生共同發展。

二、關注幼兒， 及時捕捉， 創造師生互動的條件

綱要中指出： 師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎， 也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注， 其發揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往， 而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲， 大多數教師選擇了拍鈴鼓， 當幼兒不能按指令進行相應的反應時， 教師便履行了“教育批評” 的職責， 然而我們仔細想一下， 好動， 控制能力差， 本來就是幼兒的年齡特點， 幼兒的反應都是在情理之中的， 我們通常是進行“拍手點頭”， “手指游戲” （這類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲， “手指游戲” 特別能吸引幼兒的注意力， 無論幼兒在干什么， 我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲， 當幼兒發出一個造型指令， 教師相對應的做出反應幼兒就表現得十分活躍， 各個都很集中。） 這是對幼兒日常活動的關注， 當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注， 如在手工活動“菜市場” 中我們發現孩子在捏菜的時候， 發揮了一定的想象力， 捏出了各種各樣菜， 并沒有依照老師樣板去捏， 孩子們還興致勃勃地把自己捏好的“菜” 拿來給我們看， 捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵， 還與他們交流， 大家互相交談了解“菜” 是怎么做出來的。同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動中， 有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大， 此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下， 有了目標， 活動更為積極了。

三、明確角色， 有效引導， 發揮師生互動的實質

在過去已往的教學活動中， 我們也遇到這樣的情況，認為互動就是要解放孩子， 讓他們動起來， 讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做， 可是結果確是幼兒象一盤散沙， 變得自由散漫。綱要中明確指出： 這種對幼兒放任自流， 缺乏實質性的指導， 或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動， 對幼兒的發展并未有實質性的意義。在游戲活動中讓我們感受最深。如組織孩子玩沙， 讓他們按照自己的意愿去玩通常是現場混亂一片， 管了吵架的， 管不了搗亂的， 試問， 孩子何來發展呢？ 通過學習綱要我們認識到，在師幼互動中， 教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者， 更不是機械的灌輸者或傳授者， 而是良好師幼互動環境的創造者， 交往機會的提供者， 幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此我們在玩沙活動中觀察到大多數幼兒的實際情況和他們的興趣指向， 發現他們都比較喜歡挖沙， 我們引導幼兒想象可以挖出什么來， 幼兒商量討論最后決定了主題“運河”， 接著我們教師帶領孩子參觀運河給幼兒以實際的生活經驗， 讓幼兒有感性的認識， 在玩沙游戲中給予相應的和特別的指導， 使孩子在師生互動中真正的得到發展。

四、正確處理師幼互動中公平與差異， 最大限度地發揮每個幼兒的潛能

正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異， 最大限度地發揮每個幼兒的潛能， 這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的， 而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發展需要， 片面強調統一、同步的標準化教育， 這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此， 只有從幼兒實際出發， 根據幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教， 才是符合教育公平要求的。也就是說， 在師幼互動中， 教師由于根據不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內容， 分配相應的互動時間所表現出一定的差異， 這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中， 表現出對幼兒的偏愛或歧視， 人為地造成教育上的差異， 那么， 它不僅不符合教師的職業道德要求， 而且違反了教育公平的基本精神。因此， 教師應從職業道德出發， 公正平等地對待每一個孩子， 既面向全體， 又關注個體， 才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發展， 從而更好地提高教學中的師幼互動。