淺談如何在小學課堂中體現“三主五步”教學法

從教以來， 筆者也參加過一些教改， 但一直以來以傳統的教育教學超標準地嚴格要求自己， 一些傳統的思想觀念是比較深固的。但通過一段時間的“三主五步” 教學實踐， 我真真切切地體會到“三主五步教育實驗” 的可行性、實踐性。結合教學實踐， 淺議自己的幾點感悟：

一、不怕課堂“亂”

在之前上課時， 我就怕課堂紀律混亂。因為課堂一亂，就會失去嚴謹、有序的教學氣氛， 打亂自己的教學思路，干擾自己的教學進程， 影響自己原定的教學計劃。而且，課堂紀律亂是教學組織能力差的一種表現。所以， 為了尋求動中求靜， 我不惜收斂起笑容， 壓制學生思維， 上課時，全身心地關注著自己的教案， 不敢越雷池一步， 規規矩矩地完成教學計劃。雖然， 我的教學成績很好， 但是自己總覺得學生缺少那種從心底對數學的愛， 甚至有些學生對數學的喜歡， 還要加上自己是班主任的附加條件。

現在“三主五步” 的課堂上， 我不再害怕課堂次序混亂， 課堂上， 我讓學生以小組合作的形式進行學習。小組討論前置性作業， 而我則笑容可掬地來往于人聲鼎沸的各個小組之間， 參與他們的交流、討論。如在學習20——100的認識中， 我設計“跳繩比賽” 的游戲活動。游戲規則：（1） 4 人一組， 一人跳， 其他三人做記錄； （2） 比較出4人誰跳得最多， 按從小到大或從大到小排列出4 個數；（3） 說說每人的發現和感想。游戲中， 學生準確地數出100以內的數并熟練地數出幾十幾到整十數之間的數， 如29 到30， 39 到40……跳完后， 學生認真地比較本組中誰跳得最多， 誰跳得最少。通過他們的親身參與， 學生在這項活動中有許多發現和感想。在活動中， 學生不但學到數學知識，而且還學會與同學合作， 知道跳繩活動也是一種鍛煉， 而且還學會與同學合作， 知道跳繩活動也是一種鍛煉。

二、不怕自己“閑”

“春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干” 多用于比喻教師崗位的艱辛， 因此我走上崗位的第一天， 就下定決心要打這場辛苦的仗。果不其然， 一打就將近十年。那種身心的疲憊， 相信不用我說很多同行都深有感觸。身體疲憊可以通過休息來調整， 可是心理上的那種對學生的擔憂， 卻無法使人“閑” 下來。

我們班上學生通過自己先學， 的確可以解決傳統課堂教學中所教授的基本知識。正因為這樣， 他們的智力開發也相應較快， 要在每個環節給學生適當的指引， 就要加強自己的業務知識水平， 并且， 在課堂上還需要付出許多思考和機智。

三、不怕學生“錯”

過去， 我抓緊課堂上的分分秒秒， 不惜口干舌燥地進行著傳道、授業、解惑， 鋪好一條條正確的路， 牽著學生的小手順順利利地走下去， 心想決不看著學生自己在錯誤的道路上摸索前進。

“三主五步” 的方法是先學后教， 以學定教。學生在學習活動中由于嘗試， 探索而發生某些錯誤， 是完全正常的，錯誤常常是正確的先導。在一定意義上說， 沒有錯誤的認識， 就顯示不出認識的正確， 學生正是在相互比較中， 從不懂到懂， 從不會到會。

通過教學實踐， 有關“三主五步” “合作” 這個話題，認為： 三主五步的課堂離不開討論， 離不開小組學習， 一定要創設一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍， 一個可以讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習的良好生態， 才能真正做到既教書， 又育人， 為育人而教書， 在教書中育人。

通過對“三主五步” 理念的不斷反思、理解、借鑒和比較， 我深感這種教育理念是正確的， 是有效的， 也是現代教育發展的一種必然趨勢， 愈來愈深刻地從內心深處接受了“三主五步” 教學法的理念。