提高小學語文課堂教學的有效性研究

【摘要】本文主要探討了如何提高小學語文課堂教學的有效性， 即應預設教學目標、教學資源及教學方式， 有效調動學生學習的主動性和積極性， 創設民主、和諧的課堂教學環境、組織學生運用各種形式學習等。

所謂“課堂教學的有效性” 主要是指教師在課堂時間內組織的教學活動， 使學生獲得發展與優化提高達到的程度。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命， 教學的有效性問題是教學研究的一個永恒話題。目前， 小學語文課堂教學耗時多、收效低的現象仍很普遍， 小學語文課堂教學中存在的有效性缺失。嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。因此， 就如何提高小學語文課堂教學的有效性進行探討， 具有十分重要的意義。

一、充分預設， 提高課堂教學準備工作的有效性

教學是一個有目標、有設計、有組織的活動， 且同時具有不確定性和可變性， 因此對課堂的精心預設是實現有效課堂教學的重要前提。

（一） 預設的教學目標要力求全面

教學目標對課堂具有引領作用， 既是一堂課的方向，又是判斷教學是否有效的直接依據。因此， 在預設教學目標時， 要從知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面考慮， 以更好地實現課程的總體目標。同時， 還需考慮到學生的年齡特點、心理、學習情況及現有知識水平等，制定分層次教學目標， 以適應不同學生的發展需求。

（二） 預設的教學資源要力求充分

教學資源包括教材資源、社會生活資源和網絡資源等。在課堂教學中， 教師要創造性地利用好教材， 同時能利用好社會生活資源和網絡資源。一般， 社會生活資源是指學生在社會生活過程中所接觸到的社會生活實際、生活實踐及依據實踐所積累的社會生活常識。只有預設好教學活動，使課堂更貼近生活， 又聯系現代的信息時代， 才能使學生更易于吸收課堂所教予的知識。

（三） 預設的教學方式要力求靈活

即倡導教師要根據教材、學生的實際情況靈活地選用教學方式、設計教學方法。當前， 語文教學現行常用的方式有問題教學法（適于較理性的文章） 與讀書感悟法（適于較感性的文章）， 在教學時應根據不同的文章來預設教學方式。

二、有效調動學生學習的主動性和積極性

（一） 增加學習的趣味性

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多， 開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入， 會激發學生強烈的興趣。因此， 要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。如我在教學《比較水的多少》一課時， 引入就采用了創設情境的方法， 讓三位小朋友分別帶上相應的頭飾扮演成烏鴉媽媽和烏鴉兄妹， 兩兄妹在飛行過程中渴了，于是想到找水喝， 但對于到底選擇哪個瓶子發生了爭議，他們便去詢問媽媽， 而這時烏鴉媽媽即可順勢把問題拋給我們的小朋友。這樣一下子就把學生的注意力吸引過來，更利于教學活動的開展。

（二） 發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體， 因此要提高課堂教學的有效性， 就要以學生為本， 積極發揮學生的主體作用。一是教師要親近學生， 喚起學生的主人意識， 讓學生能將自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來， 把課堂活動看成是自己應積極參與的活動， 從而使得學生從被動接受知識變為主動學習。二是教師要解放學生， 讓學生自由地將所學的知識經過頭腦的加工， 說出來， 寫出來或畫出來等，將整個學習過程在實踐中完成。三是教師應與學生建立互尊互愛、民主平等的師生關系， 讓學生能在班級中感受和諧的學習氛圍， 同時教師應妙用激勵的評價方法， 激勵學生努力向前， 讓學生發現自己學習上的進步， 不斷獲得學習預期的滿足。

（三） 提高學生的競爭意識

為了提高學生的積極性．在教學中引導學生參與競爭，有助于激發學生的學習熱情。競爭的形式可以是以學生個體為競爭對手， 可以是以小組為單位作為競爭對手， 也可以組成班與班、組與組的競爭。在競爭中可激發學生的積極性， 同時也可很好地激發互幫互學的團結協作精神。

三、 創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出， 一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全和心理自由” 的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明， 小學生在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象， 才會迸發出創造性思維的火花。由此看來， 小學語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。即應： 一要以學生為本， 提高學生課堂的心理地位； 二要營造良好的語文教學氛圍； 三要尊重每一位學生， 給所有同學展示自我的機會， 讓學生們能發出自己的聲音和提出自己的看法。只有創設了民主、和諧的課堂教學環境， 才能大大提高學生們自覺學習的熱情， 從而才能有效提高課堂教學的效率。

四、 組織學生運用各種形式學習

一是鼓勵學生自主學習， 勤思多問。“學以思為貴”。因此， 在教學中， 教師在指導學生學習時一定要注意多啟發， 多反問， 要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題， 同時應根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上， 才有可能與別人合作交流， 也只有在學生個體的潛力得到發揮時， 課堂教學才變得有效。

二是提倡學生合作學習， 取長補短。“合作學習” 是把學習中遇到的問題放手在小組內討論， 尋找解決策略。課堂教學中， 合作學習的時機很多， 教師應多引導學生多相互合作。如： 組織小組討論、辨別、交流等， 讓學生在獨立思考的基礎上加以合作學習， 不僅可很好地提高學生學習的積極性， 還有利于解決問題， 從而可有效的提高課堂教學效率。

三是引導學生探究學習， 不斷完善。如， 讓同學們互相學習， 發現別人的優勢； 在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作， 組間競爭； 讓學生之間互改作業， 同時教師應加強批改指導， 以鍛煉學生的評判能力， 從而提高其認識水平。

總之， 提高語文課堂教學的有效性， 是時代的要求，也是語文課堂教學自身發展的需求。因此， 我們每一位小學語文教學工作者， 應自覺進行小學語文課堂教學的有效性研究， 即應預設教學目標、教學方式及教學資源， 有效調動學生學習的主動性和積極性， 創設民主、和諧的課堂教學環境、組織學生運用各種形式學習等， 以確實提高語文課堂教學的質量， 提高學生學習的質量。

【參考文獻】

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