淺談多媒體教學

隨著社會經濟的發展以及國家對教育的大力投入， 多媒體已較為普遍地進入我們的課堂教學， 成為實施新課程的重要輔助工具和手段用多媒體輔助教學， 創設了身臨其境的教學環境、動靜結合的教學影像、生動活潑的教學氛圍， 極大地調動了學生的積極性。運用多媒體進行輔助教學， 能夠較好地運用圖、文、音、像并茂的手段， 把教學中較為抽象的、運用傳統教具難以講清楚的知識形象直觀、淺顯易懂地傳遞給學生。充分調動了學生學習積極性， 為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

多媒體在教學中所起到的作用是有目共睹的， 但同時我們也越來越清楚地看到多媒體在教學中出現的一些不容忽視的問題。

一、多媒體輔助教學取代學生動手操作的問題

動手操作是培養學生創新能力的開始， 人的思維是從動作開始的。在動手操作中， 學生清楚了知識的來龍去脈，容易構建知識體系， 培養思維能力。學到的東西才不容易忘記。但很多時候， 我們的老師在運用多媒體進行教學的時候卻剝奪了學生動手操作的權力。如： 一位老師在教授平行四邊的面積公式的推導過程時， 運用課件展示了多種將平行四邊形轉化成已學過的圖形的方法， 很形象， 很直觀， 但卻忽略了給予學生動手和思考的機會。整個教學過程中學生成了被動接受知識的容器， 這與傳統的“填鴨式”教學又有什么區別呢！

二、有了先進的多媒體是否就摒棄傳統教具的問題

有些教師認為現在是多媒體時代， 用其他教具太過時了， 因此不管什么， 一律設計成多媒體課件。而實際上，有些課件只是幾個文字性的問題， 投影到屏幕上讓學生回答， 在這樣的情況下， 多媒體只是起到了小黑板的作用，倒不如直接用小黑板出示來得簡單、省事、節約教育成本。所以我認為， 多媒體固然有其他教具不可比擬的優勢， 但小黑板、教學模型等傳統教具也有計算機無法實現的優點。選用哪一種教具， 要結合具體的教學內容、教學對象等來決定， 不能一味地追求是否先進， 而是要從實際效果出發。如在講解抽象的知識、學習中的難點， 或者要展示宏觀、微觀的現象時， 才是比較適合使用多媒體的。如在教學“角的概念” 時， 應用多媒體教學軟件， 先在屏幕上顯示一個亮點， 然后用不同顏色從這個亮點做出兩條射線， 同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形， 使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。接著再分別閃爍出兩點和兩條射線， 使學生認識角各部分的名稱。再將一邊固定， 另一條邊移動， 形成大小不同的各種角， 從而讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關， 跟邊的長短沒有關系。通過這樣的動態演示， 將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動， 使學生獲得正確、清晰的概念。再如科學教學中涉及的一些事物的變化過程， 實際生活中難以觀察到的一些現象， 運用課件來展示， 可以縮短時空差距， 簡化認識過程， 給學生以身臨其境的感受， 有效增強學生對知識的理解。

三、運用多媒體輔助教學中教師主導與學生主體性的問題

當前許多教師在運用多媒體教學時， 一味追求課堂氣氛的活躍， 而不注重實效； 一味追求化難為易， 化抽象為具體， 全盤托出， 全然不顧學生的思維鍛煉和積極性的調動。更有甚者， 部分教師從網絡上下載一個課件， 根據課件備課， 被課件牽著鼻子走， 根本就不考慮自己學生的實際情況。教師從組織教學到新授， 從練習到作業， 從導入到評價都由電腦包攬， 全然不顧學生的主體性， 教師成了操作員、解說員， 計算機代替教師成了課堂的主導者， 強化了教師的主導性， 剝奪了學生的主體地位， 嚴重違背了新課程所倡導的“學為主體， 教為主導” 的教學理念。

總之， 多媒體與其他教學手段和教具一樣， 始終應該是教學的輔助工具， 我們要在教學中合理、恰當地使用多媒體， 只有這樣才能夠使多媒體這一現代化的教學工具發揮其應有的作用。