淺談生物學事實學習課的教學模式

【摘要】生物學是一門研究生物的形態、結構、功能、發生和發展規律的科學， 與生物體的形態結構、生活習性、外部特征等作為客觀存在的事實相關的知識即生物學事實。本文談談針對這類課的教學在實踐中形成的一個教學模式。

初中生物學的課程中有一定比例的生物學事實學習課，即主要內容是研究生物的形態、結構、功能、發生和發展規律的。這類課的內容是進一步學習生物學概念、原理和規律的基礎， 而且這些課大多以觀察為主要學習方式。針對此類課型我校生物組提出了“自主學習， 多元互動” 的教學模式。這種模式下， 學生被賦予了更多的自由和權利，獨立思考、個性化理解、自由表達， 學生的主觀能動性和創造性得到了發揮。

下面就以《心臟的結構和功能》一節為例談談這種模式。教學分為四個環節： 導入新課揭示目標； 學導結合質疑求解； 多元互動歸納記憶； 當堂訓練拓展強化。

導入新課揭示目標是該模式的基礎環節， 可通過生動有趣的實驗或學生生活中常見的生物現象或故事等多種方式引入新課， 激發學生的學習興趣， 引起探索新問題的求知欲。本節課我這樣引入： 循環系統是人體的運輸線， 通過血液在心臟和血管里的循環流動， 將氧和養料運送到組織細胞， 將組織細胞產生的代謝廢物運走。而運輸的動力就是心臟的跳動。它具有什么樣的結構特點， 使之具有如此特殊的功能？ 我們就來認識血液循環的動力器官——心臟； 然后展示教學目標： （1） 知識目標： 掌握心臟的結構和功能的基礎知識（2） 能力目標： 通過對哺乳動物心臟的觀察和解剖， 掌握心臟的結構， 理解心臟結構與功能相適應的特點， 培養觀察、分析、歸納、推理和語言表達的能力； （3） 情感目標： 認同體育鍛煉有利于心臟的健康， 樹立熱愛體育鍛煉的觀念。學生帶著懸念和濃濃的好奇心想弄明白心臟的結構， 直接的學習動機及其學習新知識的強烈欲望， 使學生會聚精會神地學習和思考。學習目標的出示使學生明確本節課的學習任務， 做到有的放矢。

學導結合質疑求解是學生自學的階段， 可先向全班學生提出本節課應解決的學習問題。問題要緊扣教材， 以問題串的形式出現。學生帶著問題自學課本， 此時提供直觀教具如掛圖模型或實物讓學生觀察。觀察是獲取生物學事實的主要手段， 也是人類感知周圍環境變化、獲取知識和信息的主要方式。幫助學生學會科學的觀察方法和培養學生的觀察能力是生物學教學的重要目標。這個教學模式強調學生在自學過程中通過有目的、有計劃、全面、深入和細致的觀察， 學習觀察方法， 培養觀察能力。本節課學生自學的問題如下： （1） 看一看動物心臟的外形， （2） 想一想心臟的前后左右位置， （3） 摸一摸心臟四個腔壁的厚薄， （4） 試一試與心臟相連的哪個血管能注入水， 并觀察水流出的位置。學生看課本， 結合老師提供的哺乳動物的心臟的實物在小組內完成觀察和實驗。學生的觀察是帶著問題的觀察， 因為觀察與問題相結合， 所以既有利于學生在觀察時集中注意力， 提高觀察的效率， 又可以調動學生的思維活動， 將直觀形象與抽象思維結合起來， 增強觀察的目的性和拓展觀察的深度， 提高觀察效果， 有利于學生抓住本質特征， 形成深刻印象。學生在觀察和思考的過程中產生的疑問可以在小組內部解決， 小組解決不了的， 下一環節全班同學共同研討。

多元互動歸納記憶環節是學生自學反饋及知識的強化階段。多元互動包括生生互動和師生互動。例如心臟一節這個環節， 教師要演示解剖心臟， 引導學生深入觀察。學生在解決了自學階段老師提出的問題之后， 老師給予多元化的評價。師生共同歸納心臟結構特點： 心臟有四腔， 上房和下室， 上下不通左右通， 房連動室連靜。生物學事實學習如果僅僅停留在掌握形態結構上， 其理解必然膚淺，其運用往往僵化。結構是功能的基礎， 功能是結構的延續，二者密不可分， 將結構與功能相聯系則有利于思維的深化和知識的遷移。本節心臟的結構勢必與心臟的功能——血液循環的動力器官及后邊血液循環的途徑聯系， 來深化學生對事實的理解， 促進知識的掌握， 促進知識聯系的建立。

當堂訓練拓展強化是最后環節， 旨在讓學生通過訓練強化訓練， 鞏固知識。心臟一節教師讓學生畫出心臟的四個腔以及與之相連的血管， 并標出血液的流動方向。強化訓練時， 教師要注意全體學生的參與， 及時收集反饋信息，實現教學目標。

該生物事實學習課的教學模式特點之一是以學生的學為中心， 把學的過程放給學生， 把講的機會讓給學生， 注重學生能力的發展， 強調學生中心、過程中心、能力中心；特點之二， 學生是在閱讀教材、全面細致的觀察中獲取信息的， 是在分析、綜合、歸納之后， 將感性認識上升到理性認識的， 以實驗觀察為基礎， 以啟發思維為引導， 學生獲取事實， 符合學生的認知規律。正是因為這些特點， 我們在教學中實踐此模式， 感覺學生能夠很好掌握一些生物學事實。

教學模式的實踐性決定了教學模式必然是開放的、不斷發展變化的。教學模式只有隨著教育思想、教育理論、焦距教學手段的發展更新而不斷發展創新， 才能與時俱進，才能永久保持生命的活力。我們教育工作者必須用發展變化的眼光， 把握時代脈搏， 促進教學模式的不斷發展創新，達到促進教育教學健康發展的目的。