淺析班主任如何在班級中開展德育教育

【摘要】德育是很多教師在課堂上都不太關注的一個方面， 而學生的道德品質恰恰很大程度上影響了他以后的發展。本文探討了班主任在德育工作中應該注意的一些問題， 教導我們的孩子成為真正有用的人才。

班主任是班級建設的主管教師， 是負責組織、教育、管理班級學生， 引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。所有任課教師都應當全面負責學生德、智、體、美等的全面發展， 但班主任是全面關心和負責學生的主任教師， 是主要責任人。在學生的發展中， 學生的思想、價值觀、道德心理的發展是根本， 因此， 在學生全面發展中，關心學生的精神生活、精神發展是班主任工作的核心內容，班主任應該是學生主要的精神關懷者。與其他任課教師相比， 班主任與學生的關系更密切， 班主任對學生的影響更大。就班主任自身而言， 要努力提高自己的專業化水平，真誠地關懷學生， 切實地承擔起教育責任， 以自身優秀的人格影響學生塑造健康的人格， 啟迪學生的智慧。

一、班集體建設

良好的班集體不是自發產生或自然形成的， 而是學生集體教育與自我教育的結果。因此， 建設良好的班集體，即是班主任工作的中心環節， 也是班級德育的重要任務。班級德育主要是要求班主任引導學生自覺遵守紀律， 讓學生意識到自己是班級的主任， 也要啟發學生的主人翁意識。前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基在集體發展理論中指出： 原本松散的群體之所以能發展成為集體， 并非直接與群體中的個體的交互作用和人際關系相聯系， 而是建立在群體中的個體越來越多地參加共同活動過程的基礎上。當群體活動本身的價值在更大程度上為每個個體所分擔時， 群體經由自己的各個發展階段并最終成為集體。這個道理對班集體建設及班集體德育具有借鑒價值。其一， 集體形成和發展的主要決定因素是群體性的共同活動， 說明集體形成和發展的動力來自內部。只有改善個體的內在品質才能改變集體品質。因此德育要從學生自身的改變開始， 而不是一味地追求外部條件的改變。其二， 共同活動的產生來自于活動本身的價值吸引， 并為每一個個體樂于承擔， 說明每個個體都是這種共同活動的主體， 在集體中形成了一種“人人為我， 我為人人” 的集體關系。

二、抓住德育的時機

班集體建設和班級德育， 都是作用于學生心理的事情，不僅是動態的， 而且又是因當時的情景、條件、地點、時間的變化而變化的。善于抓住教育時機的班主任， 常常會獲得事半功倍的工作效果。那么， 在班級德育中， 有哪些教育時機可以抓呢？

一、開學之初、每周之始。每個假期之后， 學生的精神狀態總是特別好。尤其是開學之初， 絕大多數學生都滿懷希望和決心， 愿意在新學期里有一番好表現和新作為。如果面對新環境、新老師、新同學， 甚至是新班級政策， 其心理狀態就更為活躍、敏感而積極， 適應性特別好。這時來自班主任的激勵，都有可能會掀起班級德育活動的小高潮。

二、考試前后?？荚嚽?， 特別是大考之前， 是考試焦慮的高發期?？荚囍髣t是心理干預的最佳時期， 受困擾而無法自拔的學生最容易在此時做出極端的行為。班主任應該在此時多關注學生， 給學生必要的心理疏導或者提供必要的幫助。班主任有如普度眾生的佛祖， 用自信去感染人， 用善良和慈悲超脫人。

三、 集體活動或比賽之后。集體活動、各種比賽， 都是一個宣傳動員、發動組織、進行活動的過程， 這三個環節， 班主任一般都比較重視， 而忽視的是比賽活動后的總結。其實， 活動后的總結在班主任的德育工作會起到畫龍點睛的作用。

三、 轉化教育做到位

班級德育工作中， 最讓班主任頭痛的就是問題學生的轉化教育問題。盡管在教育理論上不贊成使用“差生”、“后進生” 這樣的字樣， 但是在教育實踐上我們確實回避不了這類學生的存在， 而且一個班級中只要有一個或幾個這樣的學生， 就會分散班主任的諸多精力。問題學生經常在班級和學校中搗鼓出一些問題， 招惹出一些事端， 班主任對他們自然也難有好臉。特別是他們又犯事時， 有些班主任往往會聯想到他們以前的種種“前科”， 氣不打一處來，輕則大聲呵斥， 痛責其“屢教不改”， 重則嚴加懲罰， 斷定其“不可救藥”。這樣的教育方式， 很容易導致問題學生言語上的逆反。轉化教育的實施， 需要師生之間的語言互動，但是語言的主要功能是什么？ 是交流、溝通， 而不是教訓、責怪。因此， 老師的話語中如果少一些“理”、多一些“情”， 師生之間的交流就可能多一些順暢， 達到溝通的效果。不過， 老師的“情” 點往何處， 很有講究。這個點應該點在問題學生身上的閃光之處。班級德育工作實踐證明，問題學生并不是每個方面都有問題， 他們身上總存在或潛藏著某些才能與優秀的品格， 甚至在他們犯錯誤的過程中也潛藏著著值得肯定的閃光點。這些閃光點， 正是轉化教育的“最近發展區”。將“情” 點在學生的這些散光點上，最能引起問題學生情感上的共鳴， 也最容易激發他們自我進步的主動性。

德育是教育事業中至關重要的一個環節， 如果我們培養出來的學生沒有良好的品德和健康的心理， 那么即使他學識豐厚對社會來說也是無益的。孩子的道德品質是一種他們自身的能力， 而這種能力是他們邁進無法預知的21 世紀最需要的能力。希望老師們能關注孩子道德的培養， 關注孩子心理的成長， 讓我們的孩子都能成為健康的有用之才。