中學歷史課堂教學生態環境研究

【摘要】本文對中學歷史課堂教學生態環境的內涵進行了分析， 探討了生態化的中學歷史教學環境設計， 研究了中學歷史課堂教學生態環境的生成過程。

20 世紀初的中學采用了曾經使制造業發生革命的大批量生產的組織結構， 從而滿足了工業化對學生學習和教師教學的質量要求。而今， 隨著信息時代的到來， 為了應對社會的挑戰， 中學歷史課程教學應該打造成生態化的教學環境， 從內部推進其變革與重構， 從而提升學生對中學歷史知識的認知和主體性的發展。

一、中學歷史課堂教學生態環境的界定

對參與教學與學習的成員而言， 其周圍的成員及其共同的實踐活動、共同的話語、共同的工具資源等構成了一個教學的環境。在這樣的教學環境中， 個體的學習得到了支持和滋養。

中學歷史課堂教學生態環境與其說是中學歷史教育者與學習者的共同體， 毋寧說是一個系統的中學歷史教學與學習環境。在這樣的教學生態環境中， 學生面對一個真實或虛擬真實的、富有挑戰性的學習任務， 有機會獲得來自環境的給予， 有機會通過多元化以及開放式的學習方式完成中學歷史學習目標， 也有機會通過支持他人的學習而逐步形成自異主體， 進而促進個人智慧的提升和自我的健康成長。

今天， 中學歷史課堂教學生態環境的設計， 要能夠為學生提供豐富的中學歷史學習資源、學習工具和人際支持，為學生學習和發展提供認知的和社會的支架。中學歷史課堂教學生態環境是一個由各種角色、活動、目標、關系、交往、工具、情境等因素融合而成的中學歷史課堂教學生態系統。

二、生態化的中學歷史教學環境設計

在了解了中學歷史課堂教學生態環境概念的基礎上，我們可以以一種生態意識來重構中學歷史課堂教學環境，從而解決以往中學歷史課堂教學環境的生態失衡問題。在這樣的一個環境中， 教學與學習的個體成員及其周圍的群體成員凝聚成一體， 開放式地學習和發展。

中學歷史課堂教學生態環境的設計者至少應包括中學歷史教師、學生、家長等， 他們應有共同的價值取向。它不是一般意義上的教與學互動， 不是要強迫學生適應已經設計好的教學序列， 而是強調教學者與學習者， 利用各自的專長， 相互合作， 相互支持， 共同完成其共同協商確定的學習目標， 強調社會性和認知對于完整的教學與學習過程具有同等重要的作用。

中學歷史課堂教學生態環境的設計應該以日常的真實教學環境為模板， 使學生面對一個真實的或虛擬真實的中學歷史學習情境， 有機會獲得其他同學的幫助， 有機會計劃、組織并解決問題， 有機會通過適應性的學習方式達成重要的學習目標， 從而培養自己獨立自主的學習能力， 逐步確立自己的主體地位， 形成主體身份。

中學歷史課堂教學生態環境的構建意味著中學歷史教學是一個活動系統， 該系統整合了教與學的兩個不同層面，生態化的課堂教學不僅是指教學者和學習者對中學歷史知識意義的理解建構， 而且在這同一個過程中， 學習者還形成了自我統一性， 學習對于學習者來說， 就像呼吸一樣必需且自然。

三、 中學歷史課堂教學生態環境的生成過程

中學歷史課堂的生態化教學作為始生之物， 在其成長的萌芽階段需要的還是寬容和關愛的環境， 因此本文在探討其生成過程時并不重點關注操作細節， 而是更多地強調觀念的變革。

其一， 文化創生是中學歷史課堂教學生態環境的培養基。創生一種新型的學習文化， 首先要改變傳統的歷史教育觀念， 為中學歷史課堂教學生態環境的萌生提供一個良好的培養基和發展的空間。這樣的學習文化學生能夠主動開放并有意識地建構自己的歷史知識， 教師所要做的就是尊重、信任每一個學生， 并為其創造一個良好的、適應性的學習環境， 激發其學習歷史知識的動力， 培養他們的主動學習與處理問題的能力。具體而言， 要創生這樣一種新型的教學與學習文化， 從校長、教師到學生都要認識到舊的教學范式過時低效， 我們要冒著短期可能失敗的危險，堅持改革創新， 將現有的中學歷史教學環境轉變成一個適應新形勢、使所有人都能得到發展的開放式的教與學的環境， 才可能取得長期的成功， 換得美好的未來。因此， 課堂教學中的全體成員要建立合作性關系， 努力形成一種具有合作氣息的課堂教學文化。

其二， 賦予權利是中學歷史課堂教學生態環境的動力源。首先要賦權學生， 通過賦權于學生使他們能夠對自己的學習、其他成員的學習和整個課堂教學與學習承擔責任。許多學生面對具有挑戰性的學習任務時總是感到很無助，這就需要教師將其組織成合作小組， 為其提供支持和幫助，從而使其獲得一種安全感。其次要賦權教師， 為了使中學歷史課堂教學生態環境的養成順利且高效地進行， 需要教師具有相應的歷史教育理念和專業技能， 中學歷史教師要形成能夠不斷提高教學質量、提升教師個人的專業技能為目的的同事合作小組， 通過經常性的例會制度提供相互交流、相互促進的機會。

從生態學的角度去看待當前的中學歷史教學現狀， 可以幫助我們找到教學中的問題所在， 生態思維為我們提高中學歷史課堂教學效果提供了新的方向。當然， 中學歷史課堂教學生態環境的形成是一個復雜的、系統的生態工程，需要全體中學歷史教師、學校、全社會的每一位教育工作者共同實踐、探索、營造“濕潤的生態氣候”。真正將中學歷史課堂打造成綠色的、人本的、生態的教學環境， 這也是我們每一個歷史教育工作者的時代責任。

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