新時(shí)代提升高校“形勢(shì)與政策”課程實(shí)效性研究

曹笑笑 孟津宇

摘 要 發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程實(shí)效是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。從依托“課程思政”協(xié)同育人環(huán)境、融入高校地域特色內(nèi)容以及利用全媒體信息化教學(xué)方法三方面入手，可突破課程形式化，提升課程實(shí)效性，促使課程真正在大學(xué)生群體中入腦入心。

關(guān)鍵詞 “形勢(shì)與政策”課程 實(shí)效性 課程思政 全媒體

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.034

Abstract Giving full play to the real effect of the curriculum "Situation and Policy" is an important part for universities to carry out the fundamental task of strengthening morality and cultivating people. Relying on three aspects which are relying on the collaborative education environment of "ideological and political education of curriculum"， integrating the regional characteristic content and utilizing the all-media informationized teaching method， we can break through the formalization and improve the effectiveness of the curriculum， and make it really enter the mind and heart of students.

Keywords curriculum "Situation and Policy"; effectiveness; ideological and political education of curriculum; all-media

“形勢(shì)與政策”課程是新時(shí)代高校五門(mén)必修公共思想政治理論課之一。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出“形勢(shì)與政策”課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學(xué)生思想政治教育中具有無(wú)法取代的重要性。2019年習(xí)近平總書(shū)記做思想政治理論課教師座談會(huì)重要講話，指出“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。[1]同一年中共中央宣傳部和教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，進(jìn)一步提出“充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹(shù)人中的關(guān)鍵課程作用”。可見(jiàn)包括“形勢(shì)與政策”課程在內(nèi)的高校思想政治理論課肩負(fù)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。

但是，思想政治理論課如何更加貼近青年學(xué)生是此系列課程實(shí)踐中所面臨的迫切問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境。尤其“形勢(shì)與政策”課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展前景以及重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大時(shí)事熱點(diǎn)、重要形勢(shì)走向等內(nèi)容陣地展開(kāi)，具有高度的理論性、針對(duì)性和時(shí)政性，而作為公共必修課，課程受教育主體的學(xué)科背景復(fù)雜，對(duì)課程的認(rèn)知參差不齊，不乏有學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程“高高在上”，難以接近，與自己的專業(yè)和生活無(wú)關(guān)，這將使得課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、價(jià)值觀念引領(lǐng)的實(shí)際效果大打折扣。如何更大限度發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程有效性是當(dāng)前課程建設(shè)重中之重。

1 構(gòu)建“大思政”育人格局，落實(shí)“課程思政”教育理念

近年來(lái)，“課程思政”教育理念受到越來(lái)越多認(rèn)同和關(guān)注，并得到廣泛實(shí)踐。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，落實(shí)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課也要各盡其職、各盡其責(zé)，理想的效果是使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]也就是說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育，不僅要靠思想政治理論課，也要讓其他各類課程發(fā)揮育人作用。“課程思政”就是所有課程都具備思政元素，所有課程都發(fā)揮育人功能。這是一種全新的課程觀念，是一場(chǎng)深刻的教育改革，是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，是將知識(shí)教育與價(jià)值教育真正結(jié)合起來(lái)的積極嘗試。“課程思政”建設(shè)主張對(duì)于思想政治教育，從教育源頭、知識(shí)供給著手，推動(dòng)供給側(cè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立新型供需關(guān)系，[3]將有助于全面提升思想政治教育覆蓋面，破解當(dāng)前思想政治教育“孤島效應(yīng)”，使其實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、入腦入心的理想效果。

通過(guò)“課程思政”建設(shè)構(gòu)建“大思政”格局，“形勢(shì)與政策”課程的有效性在沉浸式環(huán)境中能夠得到實(shí)質(zhì)性提升。首先，思想政治教育供給側(cè)改革將借由調(diào)節(jié)根本性的供需矛盾來(lái)改變?nèi)藗冞^(guò)去對(duì)思想政治教育的刻板印象，促使學(xué)生對(duì)包括“形勢(shì)與政策”課程在內(nèi)的思想政治理論課產(chǎn)生更為普遍的興趣，且顯性教育與隱形教育相結(jié)合也將使得教育內(nèi)容更為豐富多元、教育方式更為科學(xué)合理，最終會(huì)有助于教育主體以自主愉悅的方式接受并內(nèi)化課程知識(shí)。其次，在“課程思政”的視野以及專業(yè)課和思政課協(xié)同育人氛圍下，思想政治理論課程的整體授課環(huán)境變得更為柔和，孕育于普遍性之中的“形勢(shì)與政策”課程特殊性也將得到更大發(fā)揮，此門(mén)課程時(shí)事性強(qiáng)，緊跟國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策變化，為大學(xué)生提供最新資訊和最新視角，對(duì)于普及中國(guó)特色馬克思主義研究最新理論成果和國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系知識(shí)具有很大作用，若能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行精心選擇、整合與編排，并借以青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，勢(shì)必將受到大學(xué)生群體的歡迎。再次，“課程思政”的推進(jìn)和落實(shí)，將全面推動(dòng)我國(guó)思想政治教育改革，具體來(lái)看將在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面得以轉(zhuǎn)型升級(jí)，這也將為“形勢(shì)與政策”課程的更新?lián)Q代帶來(lái)諸多契機(jī)——課程理念更加先進(jìn)、課程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加科學(xué)、教師隊(duì)伍更加優(yōu)良。總而言之，構(gòu)建“大思政”育人格局，落實(shí)“課程思政”教育理念，既能夠全面營(yíng)造高校良好育人氛圍，發(fā)揮思想政治理論課的普遍性功能，也能夠大力推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程本身建設(shè)和革新，彰顯課程的特色和亮點(diǎn)。

2 在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)中融入高校地域特色元素

在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)中融入高校所在地域的特色元素不失為突破課程“對(duì)牛彈琴”、缺乏實(shí)效的困境的良方之一。這里的地域特色元素包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等高校所在地域發(fā)展相關(guān)的各方面綜合性內(nèi)容。心理學(xué)上有一種‘視網(wǎng)膜效應(yīng)，意思是人往往會(huì)關(guān)注與自己有關(guān)聯(lián)或有相似特點(diǎn)的對(duì)象，所以大學(xué)生會(huì)傾向關(guān)心同自己有關(guān)系的事物。[4]因此，地域特色元素融入“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)，能夠有效緩解“形勢(shì)與政策”課程無(wú)法切近學(xué)生、走進(jìn)生活的矛盾，有利于提升課程的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用性，提高學(xué)生的獲得感和參與度，并實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程創(chuàng)新發(fā)展。

具體而言，“形勢(shì)與政策”課程的受教育者主體，是來(lái)自天南地北的青年大學(xué)生，他們充分浸淫在地域文化和校園文化交融的環(huán)境之中，地方的歷史積淀、物質(zhì)發(fā)展、制度文明、社會(huì)變革、城市建設(shè)、生態(tài)保護(hù)等是學(xué)生共同的切身體驗(yàn)和思想源泉。如果將地域特色元素合理融入課程內(nèi)容，就能大大拉近學(xué)生與課程的距離，達(dá)到生活實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)相互結(jié)合的良好效果。在這樣直接體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，課程可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與教學(xué)內(nèi)容更為相關(guān)的問(wèn)題，比如近年來(lái)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策與當(dāng)?shù)卦谏鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系，當(dāng)?shù)卣呗鋵?shí)情況，當(dāng)?shù)匚磥?lái)可預(yù)期的發(fā)展方向和模式，以及高校在當(dāng)?shù)乜萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、區(qū)域發(fā)展中所起到的作用等等。尤其還可通過(guò)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)階段典型基層事例，來(lái)深入挖掘國(guó)家方針政策、國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與地方建設(shè)發(fā)展之間的宏觀與微觀的關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方，進(jìn)而使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同國(guó)家發(fā)展理念和方案，肩負(fù)起青年大學(xué)生的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。例如，十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題始終是國(guó)家的根本性問(wèn)題，解決“三農(nóng)”問(wèn)題在全黨工作中至關(guān)重要，我國(guó)大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，且2020年是建設(shè)全面小康社會(huì)的收官之年，是全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決勝之年，在此背景下可向青年大學(xué)生展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施成果、當(dāng)?shù)匦滦娃r(nóng)民致富事跡、優(yōu)秀校友回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)故事等，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己目光所及的鄉(xiāng)村故事和自己所理解的“三農(nóng)問(wèn)題”、鄉(xiāng)村振興政策、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。再如，全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的大勢(shì)所趨，它在給各國(guó)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也使得各國(guó)家、各區(qū)域深受全球性公共危機(jī)事件影響，當(dāng)前隨著新冠肺炎疫情在全球持續(xù)蔓延，全球產(chǎn)業(yè)由國(guó)內(nèi)而國(guó)際都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)疫情大考，紹興紡織產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)睾诵奶厣a(chǎn)業(yè)，其發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)相關(guān)問(wèn)題是引導(dǎo)當(dāng)?shù)馗咝！靶蝿?shì)與政策”課程修課學(xué)生討論當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的最佳切入點(diǎn)之一。至于在具體實(shí)施過(guò)程中如何融入，需要根據(jù)地域特色、高校類型以及課程目標(biāo)等因素不斷實(shí)踐與總結(jié)，切不可認(rèn)為，在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)中融入高校地域特色元素，就是在課堂上簡(jiǎn)單地講講地方故事。

3 在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)中結(jié)合全媒體信息化方式

近年來(lái)隨著傳播媒介的飛速更迭和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的跨越發(fā)展，將全媒體信息化創(chuàng)新成果應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代的大勢(shì)所趨。特別是智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，深刻影響了當(dāng)代大學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式和行為方式。而在新冠肺炎疫情這全球性公共危機(jī)面前，互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)更以跨越時(shí)空的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為整個(gè)世界帶來(lái)前所未有的“線上”體驗(yàn)。2020年初疫情期間，眾多高校紛紛為學(xué)生開(kāi)設(shè)起網(wǎng)絡(luò)直播課程，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的“線上教學(xué)”局面。“形勢(shì)與政策”課的建設(shè)和發(fā)展也應(yīng)該緊跟“形勢(shì)”不落伍，創(chuàng)新手段增活力。“當(dāng)今是全媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們要用新媒體、新技術(shù)使‘形勢(shì)與政策課活起來(lái)，推動(dòng)‘形勢(shì)與政策課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。[5]我們要抓住機(jī)遇、順勢(shì)而為，在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)中結(jié)合全媒體信息化方式，切實(shí)提升課程實(shí)效性。

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代，用新媒體和新技術(shù)拓展“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)思路與方法？第一，著力構(gòu)建“形勢(shì)與政策”課程線上專業(yè)教育平臺(tái)。與課程專門(mén)對(duì)接的線上專業(yè)教育平臺(tái)需根據(jù)課程特色、課程目標(biāo)、課程要求、教學(xué)對(duì)象等核心要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，邀請(qǐng)課程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩方面專家提供內(nèi)容和技術(shù)支持，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，可使用已經(jīng)較為成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，可與其他課程合用平臺(tái)以打通優(yōu)化教學(xué)資源，也可為課程專門(mén)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)并加以推廣，需將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)考核及評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)模塊與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特質(zhì)建立一一匹配關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程效果最大化。第二，不斷拓寬“形勢(shì)與政策”課程網(wǎng)絡(luò)空間和資源，互聯(lián)網(wǎng)以信息取用的高效和豐富著稱，但互聯(lián)網(wǎng)信息又魚(yú)龍混雜，極易對(duì)青年大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)負(fù)面影響。可搭建一個(gè)匯聚官方媒體（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“人民網(wǎng)”“人民日?qǐng)?bào)”“新華網(wǎng)”“中國(guó)青年報(bào)”等）信息的信息庫(kù)，作為課程理論和事例來(lái)源的“資訊池”， 既有文字又有音頻，且時(shí)時(shí)更新，取之不盡，用之不竭，不但能夠保證課程信息的時(shí)效性、靈活性，還能夠趨利避害，抵制消極不實(shí)的網(wǎng)絡(luò)負(fù)面訊息。第三，持續(xù)加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程師資隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)思政教師隊(duì)伍在落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)中責(zé)任重大，師德師風(fēng)建設(shè)更是高校立德樹(shù)人工作的核心，作為高校“形勢(shì)與政策”課程教育工作者，應(yīng)該始終明確“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，具有投身社會(huì)主義教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，不斷提高自身思想政治理論水平，同時(shí)緊跟時(shí)代形勢(shì)發(fā)展，掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，磨煉教學(xué)本領(lǐng)，如制作“形勢(shì)與政策”微課等。

4 小結(jié)

“形勢(shì)與政策”課程是新時(shí)代高校思想政治理論課程中不可或缺的一部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。依托“課程思政”協(xié)同育人環(huán)境、融入高校地域特色內(nèi)容以及利用全媒體信息化教學(xué)方法，可突破課程形式化，提升課程實(shí)效性，促使課程真正在大學(xué)生群體中入腦入心。

基金項(xiàng)目：2020年度紹興文理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的有效性研究

參考文獻(xiàn)

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