落實“兩個轉變”,扎實推進課堂教學評價

當前，基礎教育課程改革正在我市全面、廣泛、深入地展開，課堂教學改革是新課程實施的關鍵和主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分。新課程課堂教學必須有新的變化、新的突破，新的創造，這既是課改的熱點，也是課改的難點。那么，新課程課堂教學新在哪兒，又如何評價呢？在近幾年實踐的基礎上，我們認為：在新課程課堂教學評價的過程中，重點是要落實好“兩個轉變”。

一是從關注教師的“教”真正轉變為關注學生的“學”

課堂上關注的不應該僅僅是教師的“教”，重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。雖然評價一堂課課堂的因素很多，但首先要關注學生的學習狀態、學習過程和學習方式。我們可以從以下三個方面來關注學生的“學”。

１.學生主體性的發揮。課堂上學生的主體性有沒有得到充分的發揮，我們可以從以下四種狀態來判斷，即情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態。課堂上沒有學生的情緒狀態和交往狀態，就無法有效地激活課堂。單有情緒狀態和交往狀態，沒有學生積極的思維狀態和良好的目標達成狀態，課堂很容易成為“泡沫現象”“表面繁榮”，就是我們平時所看到的課堂上“小手如林”“對答如流”的現象。只有四種狀態的協調統一，我們才能對課堂教學作出比較客觀準確的評價。

2.學生學習方式的真正轉變。實現學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式的學習。教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂上教師的單一傳授已不是唯一，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程。教師的角色也已發生了很大變化，授知時——主角；學生自主、合作、探究學習時——導演；學生實踐操作時——評委。只有在這樣的課堂上，學生學習的積極性、主動性、創造性才可能被激活，學生才可能真正找到適合自己的學習方式。令人欣喜的是，目前不少教師已經打破原來的秧田式的課堂組織形式，開始重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教學的有效性需要進一步提高，但畢竟是前進了，進步了！

3.學生親歷科學探索的過程。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識形成的過程，忽視學生在新知識學習中的思維歷程、情感體驗，以及探索實踐過程。所謂重過程，就是教師在教學中要把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程，去發現真理，掌握規律。新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。在這個過程中，學生既學到了知識，有發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。

二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”

傳統教學中，認真鉆研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什么，教學的難點在哪兒，思考的重點也常常是導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，學生經常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。因此，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往是不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注的他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。

1.促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。如：教師讓學生明確學習的重要價值，精心設計教學過程，引發學生強烈的認知沖突，適當補充與學生學習生活相關的教學材料。又如，教師努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。所以說，在新課程課堂教學中能否為學生營造寬松愉悅的學習和成長環境，將比教師自身學識是否淵博更為重要。再如，教師正確使用肯定和獎勵，適當的競爭方法，恰當地運用現代教育媒體，讓學生全感官參與學習。這些都能有效激發學生學習的興趣，促進學生主動地學習。

2.促進學生自主學習的教學策略。課堂上，教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；教師要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生再自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

3.促進學生創新學習的教學策略。課堂教學中要讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。