初探研究性閱讀的運用

常言說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。聯合國教科文組織對二十一世紀人才提出四項基本要求，即學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐。所以培養學生的實踐能力應是語文教學的當務之急。我認為在語文閱讀教學中除指導好學生進行教學性閱讀（包括預習閱讀、課堂閱讀、復習閱讀）外，指導好學生進行研究性閱讀也是語文教學中至關重要的一環。下面就語文閱讀教學中研究性學習的運用談談我個人的有關體會和認識。

一、研究性閱讀的特點

研究性閱讀是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。研究性閱讀既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它有著與傳統的教學方式大為不同的特點：

1.研究性閱讀強調自求自得

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視發現、探索、實踐等活動。而語文研究性學習特別強調自主意識，因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。但只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，只有這樣，他們才會有深切體會。

2.研究性閱讀強調寓知于趣

興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。而做老師的常常過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來告誡學生刻苦攻讀。而不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意地潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事。因此，我認為只有寓認知于趣味之中，學習的勁頭才會經久不衰，學習的成果才會碩大事盛。我在教《荷塘月色》時，讓學生課后查閱資料，研究“疊詞的表達效果”。通過交流、朗讀、品析，學生們不僅體會到了疊詞和諧悅耳、節奏明朗、韻律協調、富于音樂美等奇妙的表達效果，而且從中獲得了無窮的樂趣：與同學交流的快樂，品味美文的美感享受，付出勞動得到收獲的滿足等等。

3.研究性閱讀強調教學相長

傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在研究性學習中，研究性閱讀課涉及的知識面十分寬廣，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是研究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在研究性學習中得到了充分的體現。

二、研究性閱讀的形式

研究性閱讀在語文閱讀教學中主要有本體性研究閱讀和專題研究性閱讀兩種形式。

1.本體性研究閱讀

本體性研究閱讀即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，也可以是對課文的理解有較大價值的。

2.專題研究性閱讀

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。可由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。

三、研究性閱讀的意義

研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純地獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動地接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。