語文課堂教學“有效性”探究

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。研究初中語文教學的有效性，改進教學模式，激活初中語文的課堂教學，提高初中語文教學的效率，具有十分重要的現實意義。許多教師都意識到了這一點，于是紛紛在課堂教學實踐中追求有效性。但是，在追求課堂教學有效性的過程中，往往對其存在著一定程度的曲解或誤解。

教學活動是師生之間的雙邊活動。從這個意義上講，單獨的“教”和不依賴于“教”的“自學”都構不成“教學”。教學是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。可以這么說，沒有師生之間的交往或互動，就沒有教學。良好的師生關系既是完成教學任務的重要保障，也是教學有效性所追求的目標之一。

教學作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動，其實際效果取決于師生雙方的合作。誠然，課堂教學的有效性要研究教師特質、要研究教師的知識與行為、要研究教師的效能、要研究教室的生態等等，但教學有效性的核心價值是以學生的發展為宗旨，而不是為了評價、選拔教師，并作為評價教師教學品質的依據。因此，教學的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學生的角度過問一下：我在學業上是否有進步？我在情感上是否更愛學習了？我在道德上是否得到了提升？

學生對知識的掌握已不再是判斷教學有效性的唯一標準。因此，發展就其內涵而言，指的是對知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三維目標的整合。也就是說，在課堂教學中，發展的內含體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。可見，三維目標是事物的三個方面，它意味著這個目標在教學過程中是同時進行、同時實現的，并且這一切均是以知識為載體的，這就是通過課堂教學使學生獲得發展進而保證課堂教學有效性的內在機制。

人要實現自我總是要與物、與人、與整個人類社會打交道。所謂打交道，在課堂教學上包括師生之間、生生之間的多邊交流活動。教師的語言要力避平淡的語調和恒定的音量，充分發揮語言藝術的效應，使用的語言必須是清晰的、簡明的，是具有很強的邏輯性的。一個教師教學的基本功就在于他在傳授抽象的知識時能讓學生感到不抽象。實現學生從有意注意到無意注意之間的轉換，要使學生的注意力始終集中在教學內容上。促成學生之間的相互交流。

教學活動同任何其他的人類活動一樣，是一種倫理性的活動。從事這種活動的師生雙方都要遵循一些基本的倫理要求。師生雙方不僅要知道或了解，而且要接納有關教學活動的倫理要求。在教學過程中，教師不能自欺欺人，不能裝腔作勢，也不能諱言錯誤，應為學生的道德發展創造人性化的空間。

課堂教學的有效性是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展，而不是讓每個學生都獲得一樣的發展。因為學生的個體差異是客觀存在的，要把學生之間的差異看成是教學的資源，并在教學中充分地利用這一資源，使學生之間發生實質的互動，實現教學的增值。

課堂教學的有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性不僅是讓學生在課堂中學到知識和技能，獲得學會學習所需的興趣、方法、態度、意識和品質，還要讓教師在教育教學實踐中不斷獲得發展。在共同的發展層面上，教師與學生是統一的。教師傾心于為學生的發展而教學，必然獲得自身的發展與提高；同時，教師的發展又能更好地促進學生的發展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。