語文教學切莫忽視聽說能力的培養

“聽、說、讀、寫”是語文教學著力培養的四種能力，“聽、說、讀、寫都重要”，是葉圣陶先生一以貫之的教育思想。他說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養學生聽說讀寫的能力。”“培養的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四個字中不可偏廢任何一個字，才能收相互促進、不斷提高的成效。”（《說話訓練決不能疏忽》）但在實際的教學中，“讀寫”明顯受到極大的重視，但“聽說”卻是大受冷落，四項能力的培養總是得不到合理的平衡。其中很重要的一個原因，是因為在考試中“聽說”環節不易操作，而“讀寫”卻能大行其道，君不見，考試中的“讀”部分從文言文閱讀、文化經典閱讀、論述類文本閱讀到實用類文本閱讀，再到文學類文本閱讀，分數比重很高。而關于“寫”，“半壁江山”的作文更是成為每一次大考的焦點與寵兒，分數占到總分將近一半。有此導向，在平時的教學中對“讀寫”能力的培養有所側重是應該的，但對“聽說”能力的培養完全偏廢則是不明智的。長期以來，語文“聽說”能力的培養并沒有真正被納入教學內容，更不用說計劃性和長久性了。因此在當前的語文教學中，除了重視“讀寫”能力的培養之外，應大力提倡“聽說”能力的培養，把“聽說讀寫”作為一個完整的教學體系來進行。

我們知道，聽說訓練是語言教育的起點和基礎。一個人從學話開始，就在進行聽說等語言實踐了，語文的四種能力，是相互滲透、緊密聯系的，聽讀同屬理解的范疇，說寫同屬表達的范疇，加強聽說能力的訓練，有助于讀寫能力的提高，特別是訓練說，能夠促進寫。《中學語文教學大綱》指出：“說和寫有密切的關系，指導學生口述見聞、說明事理、發表意見等等，不僅可以提高學生的口頭表達能力，對提高書面表達能力也很有作用。”另外，從長遠看，現代社會口語運用的范圍和頻率，已遠遠超過書面語，人們的許多文字表達逐漸為口頭表達所替代。所以我們的學生應面向未來社會的需求，全面培養自己的語文能力。

那么在實際的教學中，如何進行聽說能力的培養和訓練呢？

首先，教師要有進行聽說能力訓練的理念和意識，并以此為先導，注重激發學生的興趣，吸引學生主動積極地參與聽說活動，鼓勵學生大膽表達自己的想法，表現自己的個性與創造性。在教學中，教師一定要有意識地把聽說的環節貫串其中，以此引導學生自覺參與。

其次，聽說能力訓練的方式要生動活潑，豐富多彩。“聽”的方面，教學中教師要在適當的時機安排一些如聽寫、聽記、聽讀、聽講的小活動，讓學生進行辨音、記憶、理解、概括、識別糾正等，養成邊聽邊想的習慣，培養敏銳的語感，提高聽課效率。“說”的方面，教師要多安排一些諸如朗讀、背誦、表述、復述、評說、討論等環節，“不放過可以利用的機會，哪怕三句五句，總要盡可能說得有頭尾”（葉圣陶語）。比如朗讀是說話訓練最好的形式之一，學生在朗讀課文的過程中，潛移默化地把自己的口語和書面語溝通起來，提高運用語音表情達意的能力。而采取靈活多樣的朗讀方式又有助于培養學生朗讀的興趣。背誦、表述和復述有助于培養學生的理解力、思維力、想象力和清晰連貫的說話能力。評說和討論則有助于學生提高理解、分析和表達見解的能力。此外，語文課外活動中的聽說訓練也很重要。聽的方面如聽專題講座、聽朗誦錄音、聽讀報、聽廣播等。說的方面如舉行演講比賽、詩歌朗誦會、讀書報告會、故事會等。都能做到閱讀、理解、表達的有機結合，相互促進。

第三，教師要注重創設一種聽說訓練的環境，培養學生在交際情境中必需的語言習慣與規范，提高應變力和適應性。比如在課堂教學中，針對一些教材的特點，如《項鏈》的結尾，讓學生進行口頭的續寫，這樣做既可以深入了解課文的內容，又可以培養學生的想象力、口頭語言表達能力。比如在課外活動中，可以進行一些模擬對話的訓練，如采訪、答記者問、致歡迎辭、打電話等，還可以編排話劇，如《范進中舉》《雷雨》等課本劇，都有很明確的語境，都是訓練表達的很好的做法。

第四，在訓練中，除了單項訓練之外，更應注重綜合訓練，盡可能做到把聽說讀寫四種能力綜合到一起進行訓練。這是教師最應該考慮的一種做法。比如多進行口頭作文，既訓練了學生的構思、遣詞，也訓練了學生的表達，把說和寫有機地結合了起來，時效性強。不失為作文訓練的一種很好的方式。再比如作文講評，可以先讓學生念范文，再讓其他學生評講，然后讓學生進行修改，最后把修改后的范文發給學生作為美文賞讀，寫讀聽說等能力都能得到很好的訓練。所以，在平時的教學與語文課外活動中，只要我們認真探索，努力實踐，我們就能尋找到更多有效的方法。

愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”因此，加強語言訓練特別是加強聽說訓練，信息的吸收、儲存、分析、轉換、輸出過程比讀寫更快，更能培養學生高度的注意力、記憶力、理解力、表達能力，從而促進智力的發展。所以，重視聽說訓練是提高語文學習效率，全面培養語文綜合能力的重要手段，我們在語文教學中必須予以高度的重視。