作文教學(xué)方法初探

作文，是語言的書面運(yùn)用，與口頭表達(dá)一樣，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語言的積累和運(yùn)用，作為兩種核心的任務(wù)與方法，貫穿了作文教學(xué)的全過程。積累，主要靠閱讀；運(yùn)用，則靠的是練習(xí)。我們廣大的同行在這方面有著充分的默契。而長期以來，讀書人中一直存在這樣一種信條，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，在我看來，對我們的作文教學(xué)來說，這只能作為一種態(tài)度，卻不能當(dāng)作一種方法，更不能當(dāng)作拒絕高效、抗拒改革的借口。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過程最終要接受教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在我們高舉教育改革大旗，吹響減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號角時(shí)，老師如何輕松快也地教學(xué)，如何讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)成了時(shí)代的要求。

還清楚地記得，讀高中時(shí)，我的作文一直代表著全校甚至全市的最高水準(zhǔn)，經(jīng)常有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師找我“取經(jīng)”，他們問我讀過多少名著，而我的回答總會令他們瞠目結(jié)舌。他們列舉的那些書我只是聽說過，基本上都沒看過，不單是興趣的問題，繁重的功課讓我沒有精力和時(shí)間去讀那些東西。當(dāng)他們繼續(xù)問我時(shí)，我的回答便是“少量高效地積累，大量自由的思索，適當(dāng)快樂地練習(xí)”。當(dāng)時(shí)學(xué)校有個(gè)規(guī)定，每個(gè)學(xué)生每天要閱讀一篇文章并寫一篇個(gè)人日記或讀書筆記。我們沒有理由去懷疑規(guī)則制定者的初衷，可是他們沒能考慮到一些很細(xì)微的事情。十幾歲的學(xué)生正處青春發(fā)育期，總有著或多或少的叛逆心理，根本不會在需要批改的日記里留下發(fā)自內(nèi)心的東西。于是，讀書筆記便成了大眾的選擇，可是在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)重壓下，同學(xué)們都疲于應(yīng)對，每次都是直接跳過閱讀隨便從書本上抄過來一篇勉強(qiáng)應(yīng)付。在這種情況下，積累，成了一種負(fù)擔(dān)，又被形式化在了紙面上，又何談運(yùn)用呢？在一次上交作文的時(shí)候，我在本子里夾了一張字條，向老師描述了這樣做的弊端，并建議老師把每天一篇的任務(wù)改成每周一篇，但同時(shí)提高了標(biāo)準(zhǔn)：不能找到與之相同或相似的文章，并且不定期檢驗(yàn)大家對所讀文章的體會程度。與其讓抄寫耗費(fèi)太多的時(shí)間，還不如讓大家把更少的東西消化徹底并運(yùn)用自如。兩鬢斑白的語文老師找我談話，我還以為會聽到他“之乎者也”的訓(xùn)導(dǎo)，沒想到他表揚(yáng)了我，還要在我們班做這種改革的實(shí)驗(yàn)。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)，就是任務(wù)數(shù)量的減少要換來完成質(zhì)量的成倍躍升。如果超過三個(gè)月沒有明顯效果，就會一切照舊。同學(xué)們都為這種“解放”歡呼雀躍，也體會到老師面臨的來自領(lǐng)導(dǎo)和同事們的壓力，更擔(dān)心再回到以前那種“抄寫員”的生活，大家都加倍努力，到兩個(gè)月的時(shí)候就取得了明顯的效果。其他老師也紛紛效仿，最后全校都采用了這種方法。我也從一個(gè)只會寫寫文章的學(xué)生變成了學(xué)校教學(xué)改革的“功臣”，至今還留在學(xué)校的教學(xué)日記里。

寫作，離不開一定數(shù)量的有效練習(xí)。具有一定約束條件的寫作，更是提高和檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用能力的絕佳途徑。因此，限定標(biāo)題，體裁，篇幅，甚至中心思想的寫作練習(xí)成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的首選項(xiàng)。除此之外，我們還可以適當(dāng)增加一些更能調(diào)動學(xué)生積極性的寫作練習(xí)。有些東西成年人都不會想到的，在他們的筆下卻得以生動地呈現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我更傾向于選一個(gè)簡單的場景，讓同學(xué)們針對同一個(gè)場景寫出多篇不同的文章，先是要求多篇文章之間要有明顯區(qū)別并合情合理，接著對數(shù)量和質(zhì)量作出評判，然后表揚(yáng)數(shù)量和質(zhì)量都優(yōu)秀的學(xué)生，最后在全班進(jìn)行自由交流。同學(xué)們好像對這種四個(gè)星期才會輪到一次的發(fā)揮機(jī)會更有興趣，一個(gè)學(xué)期下來，班上幾乎每個(gè)同學(xué)都因此受到了表揚(yáng)，而在限定條件的作文中，我也看到了他們的熱情、信心和進(jìn)步，甚至有的同學(xué)說是我激發(fā)了他們的“作家夢”，讓他們體會到了創(chuàng)作的成就感。

輕松地閱讀，快樂地作文，不但沒有因?yàn)閺?qiáng)度的降低而影響教學(xué)成果，反而激發(fā)出了同學(xué)們巨大的潛能。我想，這樣的思想和方法，不只對于作文，甚至對同學(xué)們的一生都會大有裨益。既然可以輕松地應(yīng)對，我們又何必那么沉重呢？