淺談如何提高作文教學的效率

作文教學長期以來處在讓教師頭痛、學生厭煩甚至懼怕的境況，教學效率低下。究其原因，筆者認為這與作文教學模式的封閉、僵化不無關系。教師命題，學生寫作，教師精批細改，或大筆一揮“閱”；學生草草一翻或干脆往抽屜里一塞。假如說教師在寫作教學中還有一點指導作用的話，也無非是當堂審題的指導，或所謂的框架結構，這種作文模式，嚴重妨礙學生創新能力發展，同時也讓學生產生討厭甚至懼怕學作文的心理，要解決這個問題，筆者認為可從以下幾個方面入手，來激發學生的創作欲望，以此來提高作文教學的效率，培養學生的創新能力。

首先，營造氛圍、激發熱情，創造心理學研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應采取實物演示、音樂感染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的創造熱情，讓所有學生進入“我要談，我要表達”的精神狀態。

其次，放膽表達、拓展思路。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材、立意、不限題材不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫，讓學生的作文個性得到充分的展示，這是學生的生命力和創造力就活像火山一樣，值得一提的是，我們鼓勵大膽表達，不是說就不需要教師進行寫作方法的指導，而是說學生剛進入寫作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在寫作時考慮較多的不是什么寫作方法，而是學生自己的思想、自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成作文初稿之后，指導時就要做到有的放矢，只有這樣學生寫作才會有真情實感。

再次，交流合作、創新思維。交流合作，就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花，合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種。小組合作的成員構成，可按學生的作文程度搭配成組，也可采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指學生完成作文初稿的基礎上所進行的互評互改。

最后 評優激勵，增強信心。目前的作文教學中，相當一部分學生對作文產生畏懼心理，這與教師在批改和評講中慣用的“糾謬法”——只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很多關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒低落會直接影響人的行為。一個人的情緒低，所投注到所要從事的事情上的注意力就會越少，任務也就完成的越糟糕。這樣就會產生一種“無能感”，如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心。因此，我們在作文教學中要變“糾謬法”為評優法。使學生發現自己的閃光點，從而產生自信。一個人一旦有了自信，就會產生追求完美的意愿。從而促使自己的創新潛能得到充分發展。就作文教學而言，肯定評價應貫穿在作文的各個環節之中。而在作文的批改和評講環節尤其需要激勵，通過給高分，給予鼓勵性評語。提供“發展”機會等形式。讓學生相信“我能寫”“我能寫好”，從而使作文步入良好循環的軌道。

實踐證明，如果教師注意調動學生學習的積極性，注意激發學生的創作熱情，做到因勢利導及時鼓勵，學生就會展開想象的翅膀，進行創作性思考，如此反復訓練，既提高了作文教學效率，又能使學生的思維變敏捷。