高中語文教學開放性例談

《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”一節提出“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”，“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”為了實現語文課程這一開放性的要求，我在以下幾個方面作了一些積極的努力。

首先，高中語文學習內容的多角度開放。第一，課程內容的自由選擇，講讀哪一篇，自讀哪一篇，不學哪一篇，根據學生的實際情況與教學的實際需要靈活安排。比如，讓學生自學一個單元，小組討論選出讓老師講讀的，其余課文或者提交自學報告，或者各小組在班內展示合作學習成果。第二，把課外閱讀搬進課內，變成教學內容。比如就某個大家喜歡的作家，利用閱覽室和網絡，選出比課本更好的作品，在課內學習，就是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，既深化了教材內容，又張揚了學生的個性。也可以就大家特別關注的話題，比如成長、信仰、愛情、戰爭等，各小組合作選編作品，在課堂上交流學習。這樣就做到了課程標準所說“顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力”。第三，把對課文的單向度學習變成以文本閱讀品味為核心的多種媒介多個維度的學習。像詩歌的學習，除了對意象與意境的品讀，引進與該詩歌詩意相通或者相近的音樂與圖畫欣賞，學生在不同藝術種類的交互啟發下，不僅完成了對詩歌作品的學習，還豐富了藝術修養提升了審美品味拓展了精神境界，非常有利于學生語文素養的形成。

其次，高中語文課堂組成形式要靈活多樣。傳統的課堂形態是教師獨占講臺一言堂，學生坐在講臺下整齊劃一，聽從教師關于聽說讀寫的調控，嚴重制約了學生學習的主動與創造，學習的效率低下。要落實新課標的理念，教師要轉變觀念，以更靈活更開放的形式組成課堂。第一，成立學習小組，積極組織學生進行合作學習，構建基于文本的師生互動學生合作的關系。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性格特點、男女比例等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。打破教師對課堂的壟斷，讓學習小組以各種方式在課堂上展示學習過程與學習成果，充分彰顯學生學習主人的地位。第二， 改變教師知識傳授者作業發布者答案確定者的身份定位，以問題的發現與探究為核心，創設以學生為主體的研究型課堂形態。教師引導學生從問題開始，質疑探究與發現，以學生的體驗與自主建構為知識獲取的主要方式。第三，把課堂向社會延伸和拓展，實現生活即語文，社會是課堂，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭與社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促進學生語文能力的全面發展。

再次，教學策略與教學方法不可囿于定規，一成不變。陶行知提倡的“六大解放”，即解放孩子的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時間和空間，就是要教師以更開放更自由更有創造性的方法全身心地解放學生，培養能力、發展智力、健全人格。第一，培養學生自主學習的能力。改變課堂結構，強調自主學習在學習中的重要，充分張揚學生在學習中的自覺與個性，是當前我國學校教育的發展趨勢。傳統教育千篇一律的講解、串講、提問等，限制了學生學習的主動性與積極性，阻礙了學生的自學能力，不能有效地挖掘學生的潛能。培養自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環節，培養學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養學生創新思維與綜合實踐能力的目的。第二，重視各種教學信息的溝通和互換，重視教與學雙邊的融洽與交流，應根據不同內容、不同特色的課文去安排教學策略，根據反饋信息靈活選擇啟發式、討論式、比較式、表演式、競賽式、欣賞式等不同的教學方法。第三，充分利用現代化教學手段，探索現代信息技術與語文學科內容的整合。現代教育技術的運用，會使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養學生的學習能力與創新意識，有助于全方位提升學生的語文素養。

在新課標的背景下，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，是當今時代發展的需要。只有實施開放性的教學，不斷探索高中語文教學的開放途徑，才能實踐新課標的語文課程理念，才能培養出這個社會所需要的開拓創新的人才。