新課改下的個性閱讀

蘇霍姆林斯基說；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用語文因閱讀而美麗，閱讀因個性而精彩。

從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，不計日夜地給學生輔導，學生也確實考出了好成績，我也被有些人稱為“教學水平高”的語文老師，但這樣的“高水平”卻讓學生學得很辛苦，很被動，學生的考分是高了，但卻磨損著學生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學方法豈不是和素質教育背道而馳嗎？我每次都盡量地放開手腳，讓學生自己到課文中去發現知識，把學習的自主權真正地交給了學生，并逐漸總結出了“閱讀—質疑—討論—升華”語文四步教學法。運用這種教學方法的前提是要相信學生，把“發現權”交給學生，引導學生自己去“發現”知識，而不是“告訴”學生知識。如果語文老師保證了這個前提，那就可以輕松運用語文四步教學法，學生的閱讀能力也會逐漸地提高。下面，我就講一下如何運用“語文四步教學法”。

第一步：閱讀，分為有聲朗讀第一和無聲默讀。

我指導學生朗讀時，一般不先范讀，因為范讀課文實際上也是“告訴”。在教學中，我朗讀課文只是為了和學生交流，我從來不希望全班同學朗讀課文的語氣神態都是一個模式。我總是讓學生自己去朗讀、去體會、去發現。即使有的學生讀得不到位，但好歹是他們自己領悟出來的，這總比直接從老師的“告訴”中得到的好。因為光聽老師的范讀那是“模仿”，是“克隆”，而不是“發現”。有的學生認為老師讀得好，但大多數學生認為自己的處理也不錯。這時，我便鼓勵他們堅定自己的立場，而不要去模仿老師。

第二步：質疑，有提出問題和解決問題兩個環節。

經過了閱讀階段，學生都熟悉了課文內容，我就讓學生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發現問題，提出問題，并解決問題。這時，不需要老師過多的啟發、引導，學生就能提出各種各樣的問題。例如：這個詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認為這個句子寫得并不好，作者為什么要這樣寫？等等。大部分問題一提出來，就會有學生作出解答。有時，一個同學答得不夠完整，老師還沒來得及評價，就會有學生舉手補充。有的問題學生一時想不到點子上，如果這個問題沒有花太多時間的必要，老師就要適當地點撥一下，然后進入下一個問題。

第三步：討論，一是討論上一環節留下來的有爭議的問題，二是討論文章的主旨。

在討論文章主旨時，學生的答案就更多了。在這個環節中，我從不判定誰對誰錯，只是一次又一次地贊揚他們見解的獨特，讓學生不斷地體會到成功的快感。這樣，學生就能暢所欲言，就能毫無顧忌地說出自己的看法。本來嘛，誰能說文章的主旨只有一個呢？凡是學生發現的，都是對的，要不怎么說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”呢？讓學生直接與作品、作者對話，幾十個學生的發現絕對比一個老師發現得多。有誰能說：老師就一定比學生聰明，就一定比學生發現得好呢？我只是經常對學生們說：“老師并不比你們更聰明，只是比你們早讀了幾年書，多讀了一些書，只要你們比老師更勤奮，更好學，就一定能‘青出于藍而勝于藍’。”事實也確實如此。

第四步：升華，這個環節主要是為了拓寬學生的眼界，深化學生的思想。

在這個環節中，我讓大家合上書本，跳出課文，調動自己的閱讀經驗和生活體驗，結合社會現實來討論與課文有關的問題。比如：在你的閱讀積累中，有哪篇文章反映了和課文同樣的問題？你在現實生活中看到了哪些與課文有關的現象？人們是如何對待的？如果你是文中的主人公，你會怎么想，怎么說，怎么做？等等。對這樣的問題，學生的答案就更是五花八門，各不相同了。這時，老師的任務就是盡量地去認同學生，贊美學生，欣賞學生，讓學生覺得自己的意見得到了充分的尊重，使全體學生都能體會到成功的快感，讓他們的個性得到有效的張揚。