巧用減法激活教學

隨著新課程改革的深入發展，在教學中實踐這種新課改理念成為關注的焦點。對于語文課來說，如何提高教學的有效性，不僅僅是新課改的需要，也是語文自身發展的要求。教師要努力讓語文課堂充滿生機，充滿活力，讓語文課成為學生喜歡的一門課。為此，我對運用“減法”來激活語文課堂，提高語文教學有效性進行了探索，試就本文介紹我在這方面的一些思考嘗試。

一、減約束，激興趣

1.放下架子，動“情” 課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的情緒渲染是講授的素養之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。”教師如果忽視學生的非智力因素，在課堂教學中缺乏一個“情”字，久而久之，學生易產生厭倦情緒，影響了教學效果。教師只有在課堂上重視調動學生的情感因素，給學生充分的理解、鼓勵和贊許，多進行師生間的教與學的雙邊活動，保持交流渠道的暢通，學生的學習興趣自然會得到激發。

2.拋棄刻板，幽默課堂

教學是一門藝術，教師要因勢利導，深入淺出，要用生動形象的語言幫助學生掌握知識理解情感。教師如果課前或者課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。

在教學中，教師是教學的引導者，學生是學習的主體，應與學生建立良好的師生關系。如果教師的地位還是“至高無上”的，學生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會影響學生的思維活動，使學生的創造潛能無法得到充分地開發。因此，教師要尊重學生的人格，理解學生的心理，把自己當做學生的中的一員，放下“師道尊嚴”的架子，減少一些約束與強制，極大地調動起學生創造的潛能，讓他們把求知當做一件愉快的事，激發起他們自主探求知識的積極性。

二、減灌輸，增引導

傳統的應試教學模式基本上是灌輸——接受，學生基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。課堂上學生只要全神貫注地聽老師講授的知識，再記下來，考試時準確無誤地寫在試卷上，就完成學習任務。這是一種被動的學習方式，這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，難以適應新形勢，難以培養創新精神，難以提高學習興趣。

因此，在語文教學中，教師應減少一些知識灌輸，增加一些方法指導，引導學生參與學習，在教學過程中主動進行師生交流，平等對話。引導到位了，學生就會跳出被動接受灌輸的怪圈，學到的就不僅僅是抽象的知識，而是運用知識的能力。

三、減結論，添質疑

根據建構主義觀點，學生的學習經歷往往是：具體感知——抽象概括——實際運用，這樣一個認識過程，這個過程不能忽略、壓縮或省略學生的思維過程，直接得出結論或答案的做法不符合學生的認知過程，是舍本求末，也是十分有害的。因此我們在課堂教學中少一些結論，多一些質疑。胡適先生也曾說過：“做學問要在不疑處有疑”。“疑”能產生動力，“疑”能孕育發現。在課堂教學中藥引導學生不斷提出問題，指導學生利用學習資源，設計恰當的學習活動，讓學生觸景生“疑”。

四、減作業，提質量

新課標中指出“少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀成本的書”。 回想歷屆中考班上語文成績優異者大部分是樂于讀書的，而不是整天遨游題海的。再看有些教師的語文教學，學生輔導書多達七八種，學生做的苦，老師批的累。到頭來還落了個“誤盡天下蒼生是語文”的罵名。在課外時間教師要想辦法引導學生多讀書，把學生做題、教師批閱的時間省出來，教師與學生一起誦讀經典，暢讀名著，形成氛圍。這樣教師輕松了、學生高興了，學生的文化底蘊也厚實了。

正如于永正老師說的那樣“我們要把語文課上簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文”。在語文教學中，要努力做好“減法”，激活語文教學的有效性。