詩歌高效課堂實(shí)施策略

中國曾是一個(gè)詩歌的國度，中國的文學(xué)也是以詩歌作為根基，各種文學(xué)體裁無不滲透著詩歌的養(yǎng)分，以一種新的姿態(tài)或方式來歌哭心靈。然而今天，我們有一絲的失落，語文課上的詩意越來越少；我們有一點(diǎn)愧疚，前輩的輝煌無法超越；我們有一些沉重，詩歌教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。

《沁園春#8226;長沙》是選自蘇教版高中語文必修一中第一個(gè)模塊“向青春舉杯”里面的第一首詞，也是課本里唯一的一首舊體新詞，更是高一學(xué)生走進(jìn)語文課堂的第一站，它的意義非凡。

教學(xué)前我根據(jù)詞的特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀，讀出節(jié)奏，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。

2.仔細(xì)品味，品出詞中豐富的意象，并展開豐富的聯(lián)想。

3.結(jié)合背景，領(lǐng)悟作者激越的情感，感受作者胸中的豪情。

4.總結(jié)規(guī)律，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，激發(fā)學(xué)生對詞的興趣。

教學(xué)方法：學(xué)生自由朗讀、品悟?yàn)橹鳎處熯m時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)為輔。

教學(xué)過程：貫穿“讀”、“品”、“悟”，三者相輔相成。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)：

一

“讀” 是詩歌教學(xué)的靈魂。著名教育家葉圣陶說：“詩要反復(fù)的吟，詞要低回的誦，吟誦是開啟詩歌大門的鑰匙。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也是這個(gè)道理。

第一步，學(xué)生自讀，“以讀代講”。此過程可以解決字音，及初步的感知全詞感情，讓學(xué)生與文本在沒有任何干擾的情況下自由的對話。老師應(yīng)該留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，不可貪快。

第二步，學(xué)生朗讀，“文本體驗(yàn)”。老師提醒注意節(jié)奏和情感，這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出來的效果具有普遍的意義，讀完老師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。比如：“看”和“恰”兩個(gè)領(lǐng)字停頓應(yīng)加長，注意重讀的詞語，還有情感的變化（上片“看”字后面的七句應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，下片“恰”字后面七句應(yīng)讀得激昂慷慨，充滿自信之感）。

第三步，老師范讀，“充分展示”。教師的示范，對學(xué)生的影響很大，所以應(yīng)該有所準(zhǔn)備，充分展現(xiàn)閱讀水平。學(xué)生再次感受文本，然后整體朗讀，此時(shí)應(yīng)注意讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，讀出氣勢感情。

第四步，針對掃讀，“尋找真知”。這個(gè)過程，可以解決一些簡單的問題。比如：詞中的基本意象（山、林、江、舸、鷹、魚等），理清層次，概述詞的大體內(nèi)容等等。

二

“品”是建立在讀詞基礎(chǔ)之上的更深境界。三“口”為品，顧名思義這是要求對詩歌的語言要仔細(xì)的去咀嚼，再三的回味。

老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著思考去品味詞的語言。提問：詞人是如何描繪這些意象的，哪些詞語用得妙？各小組成員之間可以相互探討，形成答案。

此時(shí)教師就做一個(gè)聆聽者，不必拘泥于參考答案，給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間，言之成理即可。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維之花是如此美麗。學(xué)生的回答諸如，“魚翔淺底”的“淺”，既寫出水的清澈見底，也反映深秋的天高云淡。“百舸爭流”的“爭”展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

三

“悟”便是在品味之后的一種沉淀，一種領(lǐng)會，一種提升。《沁園春#8226;長沙》又能讓我們悟出什么來呢？

學(xué)生可以探究詞的發(fā)展以及分類等，延伸到課外學(xué)習(xí)。

我們還可以領(lǐng)悟作者的寫作手法。比如，“詞中對比手法的靈活運(yùn)用的體現(xiàn)”，老師要善于設(shè)計(jì)問題，來調(diào)動學(xué)生探究。一個(gè)好的問題，其效果往往優(yōu)于好的答案。

文中有多處對比，明處對比（色彩對比，動詞對比，對兩類人態(tài)度對比）基本上學(xué)生能找出來，而有一個(gè)暗處對比有一定難度，需要老師提醒點(diǎn)撥。即文中“萬類霜天競自由”和現(xiàn)實(shí)中百姓生存狀態(tài)進(jìn)行對比。

四

練，我們只有通過具體創(chuàng)作才能檢驗(yàn)對“詞”的格式掌握情況，更重要的也是我們對“詞”這種文體的傳承。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

課后的作業(yè)，我根據(jù)教材上的“寫作指導(dǎo)”《激活我們的詩情》為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的寫作訓(xùn)練。“請結(jié)合自己有關(guān)經(jīng)歷（或社會生活、或自然風(fēng)景，或個(gè)人感悟），以‘沁園春’為詞牌填詞，題目自擬”，體驗(yàn)詞創(chuàng)作的艱辛和樂趣，下次交流作品，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)“詞”興趣。