教給學生閱讀方法提高閱讀效率

新課標以全新的理念談到了語文自主閱讀的問題，要求學生“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，這同語文課程的基本理念是一致的。學生自主閱讀是課堂教學的有益補充，是全面提高學生語文素養的必由之路。所以，指導學生搞好自主閱讀，是語文教師工作的一項重要內容。

一、要提高閱讀效率，教師就必須帶頭，以身作則

朱永新教授說：“在學校中，最重要的就是老師與圖書，學校提供一個讀書的空間，一個學生在老師的指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。因此，老師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。長期以來，我們只意識到教師這個職業“教”的社會職責，卻忽略了“學”的重要性。但是，卻從來沒有人質疑過教師自身的閱讀狀況。其實，閱讀是對教師的基本要求。所以，教師既要重教書，也要重讀書。身教重于言教，要讓學生熱愛讀書，多讀書，教師首先要以身作則，酷愛讀書。

二、要提高閱讀效率，就必須有效地激發學生的閱讀興趣

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參加有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。作為一名語文教師，我在閱讀教學中盡量激發學生的閱讀興趣。首先，從自身做起，讓學生能親其師，信其道；然后，讓學生帶著問題去閱讀，然后在討論中獲得成功，產生滿足感；再次，要關注每一個學生，尤其是要針對不同的學生，設計不同的問題，由易到難，使他們在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感，滿足感，以產生閱讀興趣。經過多次練習后，同學們的閱讀興趣自然而然就提高了。當學生的閱讀興趣，或者說求知欲被調動起來時，就會讓學生產生求知的內在動力，有了學習語文的內在動力，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力，提升語文修養。

三、要提高閱讀效率，就必須進行文本對話，讓閱讀形式多樣化

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，在自主閱讀中，學生決不能走馬觀花、囫圇吞棗，必須要深入文本，與文本的對話是思想碰撞和心靈交流的動態過程，其形式也是多樣的

1.評點法。評點法是與文本對話的有效方式。“評”是指對文章內容和寫法作簡明扼要的評議賞析；“點”是指圈點勾畫；“評點”就是指在閱讀的基礎上，教師要指導學生對文本中的關鍵語句、精彩片段、語言特點、藝術手法、思想內容、層次結構等有獨特的體驗和見解，對佳妙之處進行畫龍點睛式的評點。通過實踐，我發現評點法能充分調動學生自身的生活經驗和知識積累，從不同角度和層面對文本進行深層的“多元解讀”。評點法講究的是過程體驗，對話交流，不僅有利于加深學生對文本的理解，提高學生的語文素養，而且能夠使學生養成獨立思考，主動探究的習慣。

2.寫讀后感。讀后感應是閱讀者經過心靈的體驗、感悟、升華的獨創的精神產品。學生在讀過一篇優秀文章或一本好書后，我經常鼓勵他們寫點感想，鼓勵學生放開想，大膽議，可以是贊同、懷疑，也可以是批判。

3.活動交流。學生的閱讀是需要肯定和鼓勵的，是需要交流、分享閱讀的喜悅的，交流的過程就是與文本的二次對話。我開展多種活動，如舉辦讀書報告會、作品討論會、辯論會等，在活動中使學生分享閱讀的樂趣，交流閱讀的成果，共同提高閱讀的能力；還組織學生開展課外閱讀方面的知識競賽。這些活動無形當中提高了學生的語文素養，鍛煉了學生的語文實踐能力。

四、要提高閱讀效率，就必須鼓勵學生參與其中，形成良好的讀書習慣

在閱讀教學中，教師要通過自己的理解感悟，教給學生閱讀的方法，技巧。要提高閱讀教學效率，就必須讓學生參與其中。《語文課程標準》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在閱讀教學中有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，能作出自己的評價說出自己的體驗，能通過自己的思考制定自己的閱讀計劃。故在教學中應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教。教師在其中應扮演引導者的角色。我在教堂過程中常常鼓勵學生提出問題，在課堂上就學生感興趣的問題組織討論及敢于表演，使之氣氛活躍。教師可經常組織有針對性的討論，允許學生仁者見仁、智者見智，參與提問、思考、發言、歸納的全過程。學生參與學習的積極性就會增強，經過長期的鍛煉，學生閱讀的自主習慣就會自然形成。

閱讀教學，歷來是語文教學中的重中之重。而如何提高閱讀教學效率，每個教師都有自己獨特的體會。只有能在教學實踐中讓學生掌握一定的閱讀方法、技巧，并讓學生在今后的學習中能獨立運用這些方法、技巧，相信學生的閱讀水平一定會越來越高的。