《揚州慢》教學設計及反思

一、教學導入

弁山，風景秀美，素有“吳興富山水，弁為眾峰尊”之稱。它還是一座蘊涵著深厚歷史文化的青山。南宋詩人蕭德藻（他的詩名與陸游、范成大、楊萬里相當）因喜愛弁山千巖風景秀麗，隱居弁山，自號千巖老人。跟隨他一起寓居弁山的，還有一位文人。永嘉潘檉（chēng）為他取字，號白石道人——姜夔。

二、解讀詞牌

“慢”是什么意思呢？舒緩的意思。可見本詞是曲調舒緩，宜于抒情的“慢詞”。

三、解讀小序

姜夔的詞，常有小序。大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

（齊讀）詞前小序交待了什么內容？

1.交待了詞作的時間

2.眼前所見所聞揚州景色

3.寫作的緣由，其他詞人的評價

四、賞析上片

1.揚州的路上，詞人心中的揚州是一幅怎樣的圖景？

2.進入揚州城，詞人眼前的揚州城是怎樣的一座城？

（1）我們看一幅薺麥青青的圖畫，營造了揚州怎樣的景象？

（2）作者進一步描寫具體之景：廢池喬木，有何作用？

（3）清角吹寒，給人怎樣的感覺？

3.名都是作者聯想的，在寫作上運用了什么表現手法？作者眼前所見空城之景運用了什么表現手法？

一虛一實，虛實結合，這是作者寫作的特點。上片內容概括為：述所見所聞，揚州殘破景象。

五、賞析下片

1.豆蔻，青樓體現昔日揚州何種景象？

2.今日揚州作者又見到何景？

二十四橋、冷月、橋邊紅藥

3.寫景運用什么方法？

下片內容概括為：懷古傷今的情懷。

六、關于詩句引用

1.如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？

A.有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。

B.在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

C.但他的追昔，主要懷念的是揚州的風月繁華與風流俊賞，這多少削弱了嚴肅的愛國主義的主題。

2.賞析《贈別》：娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。

“卷上珠簾”怎么理解？

姿態美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。

總結：整首詞通過揚州古今對比，表達作者感慨今昔的《黍離》之悲。而引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色。

【教學反思】

1.關于教什么。我認為語文課堂有且只能有一個支點！這句話有兩層意思，一是語文課堂必須有一個支點；二是語文課堂也只能有一個支點。一堂課的時間太短了，只有45分鐘，但我們的課堂教學又必須是有效性的，因此課堂的目標只能精簡，而無法面面俱到。王榮生教授指出課文根據它們在語文課程中的不同地位、性質、功能及功能發揮方式等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型。因此我們在教學目標設定前既必須關照課文所負載、所包含的知識、概念、原理、技能等，又必須仔細研究不同類型的課文所承擔的不同任務。《揚州慢》在選文中的位置和性質決定了在設定教學目標時既不能脫離課文所負載的單元知識，又可以加以更靈活的處理。

2.關于怎么教。《揚州慢》的教學是一堂對外校公開課，所以之前有一節試講課。為了追求教學的創新，在試講時我把“小序”設計在最后完成，結果文科班學生在直接接觸詞作并加以理解時感覺難度很大。課后及時調整教學步驟，循序漸進，在理科班教學時就感到整個教學過程非常順暢。看來寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，這三大問題的順序不能輕易變動。同時語文教學必須重視學生的閱讀認知規律，科學選擇教學形式，有序推進，緊密銜接，才能實現學生語文素養螺旋上升式的發展，才能真正實現由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“學習”到“運用”的轉變。

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”教學是一門藝術，“教然后而知困”，書海尋寶，提高自己。