讓學生講語文課的一點嘗試

我在教學實踐的過程中，認為打破傳統的教學理念，定向、定量、定度的讓學生自己講語文課不僅是可行的，而且是有益的。它能切實提高學生的語文素養。

一、讓學生講語文課的可行性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課不僅要給學生以語文基礎知識，而且要訓練他們的智力，提高他們理解語言，運用語言的能力。既然培養能力，發展智力是語文教學的中心任務，那么為了順利有效地完成這個任務，使其更具效果，除了老師的講解外，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生上臺講課這也是一種好方法。因為課前的準備，課堂中組織講解，這不僅是對基礎知識的考驗，也是對思維能力的再訓練?！敖虒W相長”，語文教學是一個雙邊活動，讓學生講課，不僅可以讓學生親身體味到老師工作的艱辛，有助于師生間的理解，而且也能夠相互反饋信息，從而會讓學生更切實地感受到該怎么樣學語文，老師也由反饋來的信息更全面的了解學生的實際情況，對癥下藥，為改進教學提供了最可靠的第一手資料，為良好的教學效果的產生打好了基礎。

學生給學生上課，因年齡相近、興趣、閱歷知識等差距較小，更便于“自主、合作、探究”學習方式的貫徹。實踐證明這樣的課，因其新穎，學生好奇，課堂氣氛活躍，學生互動次數多，老師的點撥若及時到位，師生互動更見成效，能促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

“不以規矩，無以成方圓”，嘗試讓學生講語文課是可行的，但我們不可盲目，隨意的讓學生講課，還應講究方式方法。

二、讓學生講語文課應注意的幾個問題

第一，教學目標要“定向”?！罢Z文教學作為一種由師生共同參與，向學生傳授語文知識和培養語文能力的活動，也必須確立明確的目標，這一目標必須貫穿于教學的全過程”，有了明確的目標，讓學生朝著這個方向努力，這是學生上語文課時不可忽視的最重要環節。

第二，學生的挑選工作要嚴，去挑那些語文素養好的同學，并進行必要的培訓，讓他們粗略了解教學中如何找資料、備課、板書、講授等最基本的常識，這樣才會防止講課流與形式，圖熱鬧，而效果不好的弊端。

第三，定量問題。信息論的原理表明，信息在傳遞過程中應根據信息接受者的年齡和心理特征，對信息的數量和范圍進行控制。如果在單位時間內讓學生講的內容范圍過大，學生會講不準確，講的過多變成了學生的獨奏，學生講解中出現的錯誤不能及時予以糾正，反而弄巧成拙；時間過長，學生的好奇與興趣，必會大打折扣，課堂效果也會受影響。因而，通過實踐我認為教師對于選好的課文先找幾個人，準備分工要細，內容要少，至少提前一周布置，上課時留出一定的時間讓老師與其他學生共同探討，效果會更佳。當然，這里也包括讓學生講課次數一定要少這個“量”的問題。

第四，“定度”問題，即課文的選擇講讀自讀均可，但必須充分考慮學生的已有知識經驗，挑選難易適中的課文。這樣不僅能讓學生的水平充分發揮出來，還能激發學生參與的興趣。

我在語文課中主張適度適量適時的讓學生上一兩節課，意在認為反彈琵琶與正彈琵琶相結合，才能開拓出語文教學的新天地，真正有助于具體的語文教學。