高校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的建構(gòu)

摘要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的關(guān)鍵則是如何選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。根據(jù)職業(yè)生涯基本理論和終身教育理念，大學(xué)階段全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首選模式。

中圖分類號(hào)：G522 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Thoroughly Career Planning Course in Colleges

MA Lei

(Administration Institute， Gansu College of Politics and Law， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractThe improvement of college students' career planning ability lies in education， career planning and career planning education effect is how to choose the key career planning education mode. According to the basic theory and lifelong career education concept， stage of college education， explores career planning is the career planning education of choice model.

Key wordscollege students; career planning education; thoroughly

1 問題的提出

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)，其學(xué)說形成于20世紀(jì)60年代，于90年代中期從歐美等國(guó)傳入我國(guó)，并獲得一定發(fā)展。①與此同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是伴隨著職業(yè)規(guī)劃發(fā)展而產(chǎn)生的，起初職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未引起學(xué)校以及學(xué)生的重視。但隨著我國(guó)就業(yè)制度的改革以及日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得學(xué)生在擇業(yè)過程中不同程度地出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)，引起了有關(guān)部門的注意。要求各個(gè)高校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立其正確的擇業(yè)觀，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生正確的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)。2007年12月28日國(guó)家教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。”該通知的出臺(tái)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提上了更高的地位，也是高等學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的綱領(lǐng)性文件。

2 全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的含義必要性

2.1 全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的含義

全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念來自于兩個(gè)方面：一是終身教育理念；二是職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展階段。終身教育理念早在古希臘古典教育思想中就已存在，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“活到老，學(xué)到老”古訓(xùn)也包含著樸素的終身教育理念。而世界上最早對(duì)終身教育理念進(jìn)行闡述的是聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育官員、法國(guó)成人教育專家保羅·郎格朗，他在1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間首次提出終身教育理念。他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)。②關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展階段，美國(guó)著名生涯發(fā)展專家舒伯曾把人的生涯發(fā)展，分為為五個(gè)階段，即：生長(zhǎng)期（0~14歲）、探索期（15~24歲）、建立期（25~44歲）、維持期（45~64歲）和衰退期（65歲以后），每個(gè)時(shí)期都有其特定的任務(wù)。③從以上兩個(gè)方面我們可以看出，僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在大四，完全背離了職業(yè)生涯的發(fā)展理論和終身教育理念，是不妥當(dāng)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生剛進(jìn)校就應(yīng)該按照其學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，直至畢業(yè)。綜上所述，筆者認(rèn)為全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式是指以終身教育理念為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)，在職業(yè)發(fā)展的不同階段實(shí)施不同職業(yè)規(guī)劃教育，其中將大學(xué)的學(xué)習(xí)階段作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要時(shí)期，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助樹立正確的擇業(yè)觀念，完善其職業(yè)生涯，最終能完美的實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值。

2.2 建立全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式必要性

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃理論要求在大學(xué)階段實(shí)施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論將人的職業(yè)生涯分為三個(gè)階段，其中第二個(gè)階段為探索期，而探索期又分為試探期（15~17）、過渡期（18~21）、承諾期(22~24)三個(gè)階段。按照這個(gè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)時(shí)代恰好跨越了過度期和承諾期兩個(gè)時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期中恰好是青年開始考慮自己的需要、興趣、能力及機(jī)會(huì)，做出暫時(shí)決定，許多學(xué)生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。特別是大學(xué)一、二年級(jí)，剛進(jìn)校對(duì)社會(huì)了解不夠，對(duì)職業(yè)的選擇往往會(huì)與自己能力相偏離，如果不加以正確的引導(dǎo)就會(huì)使學(xué)生誤入歧途，影響了學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校要在大一剛進(jìn)校門就要開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種職業(yè)，幫助學(xué)生在未來較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)體人力資本、興趣和職業(yè)的有效匹配。

（2）專業(yè)化職業(yè)的發(fā)展要求在大學(xué)階段實(shí)施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。隨著科技的日新月異，社會(huì)分工的進(jìn)一步加劇，職業(yè)的專業(yè)化程度越來越細(xì)，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求愈加明顯，這就要求學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)必須參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，才能夠順應(yīng)市場(chǎng)的要求。對(duì)大一學(xué)生開展必要職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生分析各個(gè)專業(yè)將來的發(fā)展方向，學(xué)生可以據(jù)此來選擇與自己相適應(yīng)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還可根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。這樣以來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷I(yè)選擇和大學(xué)四年的社會(huì)實(shí)踐方面而走彎路。

（3）日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求在大學(xué)階段實(shí)施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這已成為一個(gè)無可爭(zhēng)議的事實(shí)。大多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育集中在大四開設(shè)，只寄希望于臨近畢業(yè)之時(shí)來確定未來的職業(yè)生涯，是盲目的、短視的、不科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生大四要面臨找工作、考研、實(shí)習(xí)等任務(wù)，既沒有時(shí)間也沒有精力掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)并加以運(yùn)用，職業(yè)生涯課程形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮任何實(shí)際意義。而剛進(jìn)校對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面使其明白到就業(yè)情況不樂觀，使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為將來的職業(yè)做好準(zhǔn)備；另一方面通過全程化的職業(yè)教育讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去掌握職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)，并將其付諸于實(shí)踐，真正對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇起到幫助作用。

3 全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的具體構(gòu)建

3.1 合理設(shè)置職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門專業(yè)性、科學(xué)性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，它關(guān)系著學(xué)生一生的發(fā)展。而科學(xué)合理的設(shè)置職業(yè)生涯課程乃是是保障全程化教育模式順利實(shí)行的推動(dòng)力。因此，全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式首先應(yīng)該選擇好職業(yè)生涯課程?？傮w來講，職業(yè)生涯課程設(shè)置應(yīng)跨度四年，貫穿整個(gè)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。④具體來講，首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)；另一方面，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合。⑤

3.2 構(gòu)建一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。因此，建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍顯得尤為重要。高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)和考試，不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。為保證做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成:一是引進(jìn)具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)的老師，提高學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論水平，同時(shí)積極的組織現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃老師參加各種形式的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，要定期組織教師參加《國(guó)家級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師》任職資格考試、《人才測(cè)評(píng)師》資質(zhì)考試、國(guó)際認(rèn)證的《全球職業(yè)規(guī)劃師》（GCDF）培訓(xùn)以及北森公司高校教師的“TTT”等培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)老師的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)水平，走專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。二是通過聘請(qǐng)社會(huì)職業(yè)規(guī)劃中心的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師、人事部門的領(lǐng)導(dǎo)、用人單位人事部門經(jīng)理?yè)?dān)任學(xué)校的兼職指導(dǎo)人員，來充實(shí)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的隊(duì)伍。通過人事部門的領(lǐng)導(dǎo)定期講座，為大學(xué)生報(bào)告目前的就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)等等，通過用人單位的人事部門負(fù)責(zé)的講座，為學(xué)生提供目前用人單位的用人機(jī)制、用人要求、還可以為畢業(yè)生提供就業(yè)信息等。通過職業(yè)規(guī)劃師的專業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃需要。

3.3 建立職業(yè)規(guī)劃咨詢與測(cè)評(píng)工作體系，著重加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)

職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。因此，全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式首先要重視職業(yè)測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，通過科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生解自己、認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中遇到困惑進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)體咨詢，解決個(gè)體所存在的問題。首先，應(yīng)該建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)指的是應(yīng)用心理測(cè)量技術(shù)，在職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ说乃刭|(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，可以為組織和個(gè)體兩個(gè)層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)自己的情況，設(shè)立固定的自我測(cè)評(píng)室，配備有關(guān)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立信息化測(cè)試平臺(tái)，設(shè)置網(wǎng)上個(gè)性化的問卷調(diào)查、咨詢和生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知的能力。其次，提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，解決學(xué)生所存在的個(gè)性問題。解決學(xué)生個(gè)體問題，一方面可以在職業(yè)測(cè)評(píng)過程中職業(yè)測(cè)評(píng)指導(dǎo)老師為學(xué)生解答疑惑，另一方面更重要的是學(xué)校建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中心，可以專門幫助大學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的各種困惑問題。筆者認(rèn)為高等學(xué)校建立職業(yè)生涯咨詢中心應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作：一是應(yīng)該選聘一些學(xué)識(shí)廣博、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富并精通各種相關(guān)科學(xué)測(cè)試手段的學(xué)術(shù)人員和實(shí)際工作者擔(dān)任咨詢?nèi)藛T；二是不定期地聘請(qǐng)社會(huì)職業(yè)咨詢中心進(jìn)學(xué)校開展職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。

本文章是2010年甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）GX067

注釋

①高桂娟.對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].中國(guó)高等教育，2007(7).

②姜代武，張超.淺議終身教育理念[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3).

③陳憲恩，賈萬剛.“‘全時(shí)期’職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”引論[J].當(dāng)代教育論壇，2009（11）.

④劉鎏，余文武，周智玉，劉穎.全過程滲透的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(3).

⑤歐陽(yáng)琰，趙觀石.我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新[J].大學(xué)時(shí)代，2006(11).