教育哲學視角下關于高校輔導員專業素質的思考

摘要教育哲學是一種實踐哲學，教師的成長和發展離不開教師個人教育哲學的支持。本文試圖從教師個人教育哲學的概念出發，探討當今高校輔導員缺失個人教育哲學的原因及其造成的實際影響，以及輔導員要提升專業素質，以形成指導其行為實踐的正確的教育觀念和適宜的教育行為，以期對高校輔導員有一定的啟示作用。

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology， Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy， teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy， to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景與意義

領悟哲學，是一個教師作為教師的精神性前提。教師需要在實際的教育活動中，靈活地運用教育理論，確立自己的教育思想，形成個人教育哲學。而作為教師個體，也需要教育哲學來對其具體的實踐進行相應的指導。筆者認為，在教師專業發展越來越受重視的今天，重提教師個人教育哲學對于希望成長為反思型或專家型的高校輔導員來說相當必要。

高校輔導員隊伍專業素質和整體質量的提升，對于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過對高校輔導員專業素質的研究，喚起教育研究者和實踐者對輔導員專業素質重要性的認識，樹立高校輔導員教師的專業化形象，使更多具備專業化知識和能力的教師積極投入到這項事業中來；提高高校輔導員的專業意識，使他們認識到自身的價值，形成專業情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應教育工作。

2 概念的界定

2.1 個人的教育哲學

國內著名教育專家朱小蔓教授從內容上講個人教育哲學分為三個層面：第一個層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標觀的時代性轉化。第二個層面是教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀。第三個層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說這個教師形成了自己的教育哲學。

就筆者理解，所謂教育哲學，是用于指導教學實踐的普遍的哲學觀念，也應該是教師的教育信念，可以用來指導實踐，指導具體的教學活動。而教師個人的教育哲學，其實也就可以理解為教師個人的教育觀。個人的教育哲學，也可以看作是一般哲學與教學活動（實踐）的一個中介。它實際上是對許多教育現象完整、系統地一種抽象化的概括，屬于應用哲學的一部分。

2.2 輔導員的專業素質

翻閱相關文獻資料，很多學者都從教師專業素質的角度探討了教師入職所需具備的專業結構，以下是幾種比較有代表性的觀點：

在顧明遠教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質”被定義為 “教師為完成教育教學任務所具備的心理和行為品質的基本條件”。①

林崇德教授認為教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師素質在結構上，至少應包括以下成分：教師的職業理想、教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監控能力以及教師的教學行為與策略。②

葉瀾教授從當代教師專業素養的基本要求這一角度來探討教師素質問題，她認為對人類的熱愛與博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。③

輔導員專業素質的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對于高校輔導員來說又要具備什么樣的專業素質呢？筆者認為首先要具備良好的政治素質和道德素質；其次需要有扎實的專業功底和較強的知識結構，并要靈活地運用到實際工作中來；第三，要具備健康的心理素質，較好地進行自我調節，以飽滿的熱情積極的尋求問題解決的方法。

3 輔導員教育哲學的缺失及影響

3.1 缺失的原因

高校輔導員為什么會欠缺個人的教育哲學思想？求其根源，是與中國的傳統文化有著密不可分的關系。在中國傳統文化的概念里，向來是重經驗而輕理論。這就導致很多輔導員想當然地認為哲學是不切實際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學，也就更談不上自己對此有什么見地。所以，輔導員個人教育哲學的缺失一方面是因為對教育哲學研究的基本問題缺乏思考，另一方面也表現出在教育實踐中很多輔導員并沒有把外在的教育哲學思想內化為自身的教育哲學思想，形成個人教育哲學觀。

3.2 對輔導員專業素質的影響

石中英在《教育哲學導論》序中，提到這樣的一段話“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但好也好得有限，而壞則每況愈下。”這里所謂的膚淺，就是指個人教育哲學缺失的教師個體。那么，這種個人教育哲學的缺失會對高校輔導員造成什么樣的影響呢？

首先，教師會失去反思的意識，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識，而不懂得思辨，不會總結所遇到的教育現象，教育問題。單純的就事論事，先前的經驗對后世的發展起不到借鑒與指導的作用。其次，教育教學的工作是比較繁瑣的，身為輔導員不僅要上好形勢政策課，還有許多日常事務需要處理，要時刻關心學生的思想狀況，要保持前進的狀態進修，以提高自己的業務水平。所以很多輔導員根本還沒有達到做教師的頂峰，就已經喪失了做教師的熱情。第三，擁有個人的教育哲學，能有助于輔導員更好的理解教育公平、民主等一系列問題；有助于輔導員改變與學生的關系，認識到他們在人格上是平等的，沒有差別的，教師就不會總是那么高高在上。

4 教育哲學指導下輔導員專業素質的提升

教育哲學試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、自由、民主等等。教師個人的教育哲學可以指導我們怎樣去認識作為教育對象的人，以及怎樣認識教育本身。

4.1 統領全局，活的靈魂

輔導員是高校日常教育工作的引導者和執行者，他們有無教育信念，持有何種教育哲學的理念，直接影響著其工作的積極性和學校教育工作的質量。從這個意義上來說，教師個人的教育哲學是學校工作活的靈魂，是推動輔導員工作的動力。輔導員的工作性質特殊，與學生的聯系較為廣泛。從新生入學到畢業就業，從學生作息考勤與家長的溝通，從學生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養，從獎學金的評比、助學貸款的申請到綜合測評、各種校園文化活動的組織，都離不開輔導員的引導和參與。

教育必須以一定的教育哲學為指導，否則會易于迷失教育的方向。輔導員個體專業素質和教育涵養的提升需要加強對教育哲學的追問，但是教育哲學的學習并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態和膽識，以教育哲學為工具，邊教邊學邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關心教育實踐中所出現的問題，關注以往教育者的思想創造和實踐創造，從而反思我們的教育。

4.2 指導教育實踐

我們都很明確，教育過程是非常具體的，有無數瑣碎的小事構成，那么教師的個人教育哲學應該怎樣與實際相結合呢？或者也可以說，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學不能對提高學生學習成績，實現課堂教學的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長久以往也就不愿意和哲學扯上關系。其實，這些種想法都是相當片面的。教育生活的實際和生動，使教師首先關注的就是教育的方法和技術，并不問津其背后的思想基礎，這是正常現象卻很不理想。教師個人的教育哲學對實際的教學工作，實際上起著很大的指導與參考作用。究竟怎樣來判斷哪些傾向是值得鼓勵的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個人的價值取向和判斷，而這種價值觀的概念正是哲學的一部分。由此可見，教師個人的教育哲學并不是一無是處，相反，它可以正確指導教師進行教育實踐。

4.3 成長為反思型的輔導員

教師個體要最終擁有自己的教育哲學觀念，需要在心底培養對教育哲學的興趣，認同教育哲學的價值。這就要求了教育哲學的研究者，不要過多地使用所謂的術語和話語方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對日常教學事務的關注，轉移到對教學的反思和梳理上來，培養自己的反思意識，對自身的教學習慣、教育觀念、教學手段等進行再思考和再認識。激發教師從研究的角度從事教學工作，不斷地發現問題、思考問題，從而促進其思考性和感悟力的增長，全面提高自己的學術水平和教育智慧，循序漸進地形成個性鮮明的輔導員個人教育哲學，提升自身的專業素質。

簡而言之，教師個人教育哲學的形成，其素養積淀的漫長過程，正所謂“厚積而薄發”，而輔導員的專業化成長也離不開教育哲學的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領域自由學術的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學瑰麗綻放的年代。教師個人教育哲學的磨練與積淀，高校輔導員專業素質的形成與提升都是這樣一個需要耐得住寂寞的過程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對教育理念的清晰認識。

注釋

①顧明遠.教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學出版社，1990:16.

②林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[M].北京:開明出版社，1999:31.

③葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）:46.

參考文獻

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]劉慶昌.教育者的哲學[M].北京:中國社會出版社，2004.

[3]石中英.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

[4]陳建華.基礎教育哲學[M].上海:文匯出版社，2003.

[5]石中英.論教育哲學的必要性[J].教育學，2002（8）.

[6]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社，2001.3.