關于營造和諧的課堂心理氣氛的思考

摘要教師在課堂教學起主導地位，教師只有自始至終對課堂教學進行有效的管理和領導。教師的管理方式對課堂心理氣氛有直接的影響。作為課堂教學的主導者，教師需要優化自身的領導方式去營造和諧的課堂心理氣氛。

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

Pondering of Building Harmonious Class Atmosphere

YANG Meiling

(Yichun New Star English Training School， Yichun， Jiangxi 336000)

AbstractBe the leader of class teaching， teacher should manage and lead the teaching all the class. The management style of teacher has direct influence on class psychology atmosphere. And as leader of class teaching， teacher should optimize his management style to build a harmonious class atmosphere.

Key wordsbuild; harmonious; class; psychology atmosphere

當今一些學校的英語課堂教學效果不佳，究其重要原因，在于教師在課堂教學中沒有充分發揮主導作用，沒有協調好師生之間、學生與學生之間的關系，沒有創設一個和諧的課堂心理氣氛。因此，如何讓學生能在一個和諧課堂心理氣氛中積極學習，值得我們每一位教師去探析、去思考。

1 課堂心理氣氛的內涵及類型

心理氣氛是指群體在共同活動中表現出來的群體中占優勢的比較穩定的情緒狀態，它表現為群體中的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關系，對工作及周圍環境的態度等。課堂心理氣氛主要是指某種占優勢的態度與情感的綜合表現。廣義的課堂心理氣氛包括班級里師生的交互作用和班級同伴關系所形成的情緒氣氛。狹義的課堂心理氣氛是指教師的領導方式造成的情緒氣氛。在此，我們僅從狹義的角度來分析。

根據我國心理學工作的研究，課堂氣氛的優劣可由注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態、思維狀態等指標反映出來。并依據這些指標，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

2 課堂心理氣氛與領導方式

課堂心理氣氛作為學習活動與學習的個性特征的中介環節，是通過影響學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應進行制約課堂學習效果，在不同的課堂氣氛中，不僅學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意里存在差異，學習中的智力活動和情感活動也有所不同，教學效果自然也就差異。許多教育實踐表明，良好和諧的課堂氣氛能使學生情緒高昂、智力活動呈最佳狀態，還會使學生得到一種愉快、成功的體驗，并陶冶情操，保持一種積極的學習心態。不良的課堂心理氣氛會淹沒學生的學習積極性，抑制智力活動，使學生產生倦怠煩悶、冷漠之感，久而久之將失去學習的興趣，甚至厭學、逃學。即使是同一個班級也會存在不同的“氣氛區”。例如，一位教師上課課堂內、學生坐立不安、煩躁亂動；而另一位教師上課時卻氣氛熱烈，同學們思維活躍。一種積極而和諧的良好氣氛能否形成，受到許多因素影響，其中一個關鍵的因素是教師的領導方式，教師不同的領導方式所產生的課堂氣氛是不一樣的，即使同一班級，也會因不同的教師的領導方式不同的而形成的課堂心理氣氛，進而對學生的心理行為產生影響。

根據教師對權力的使用方式，可以把教師的領導方式分為專斷型（或權威型）、民主型和放任型三種。關于領導方式對學生學習成果及情感表現的影響究竟如何，美國心理學家勒溫等人進行了研究，其后果從團體是否達到預期的目標和兒童是否喜歡這該團體經驗的情況表現這兩方面分析發現：在權威型領導下的兒童，工作成果最好，他們很快，而且很有效率地達到預期目標。然而，他們都表現緊張，故意和侵犯等消極情感。在民主領導下的兒童，其情感表現最佳，成員與領導之間或成員與成員的情感溫馨而和諧。就工作成果而言，他們雖然不像權威領導組那樣有效，卻比放任型領導組要優秀。至于放任型領導下的兒童，無論在工作成果和情感表現方面結果均不不理想，因為在需要在成人領導的情境下缺少必要的領導。兒童花大部分時間摸索、彷徨和紛擾不安中，使他們既無成果之言，又對這種團體產生消極的情感。另外也有人做過相似實驗，通過實驗表明：雖然專斷型的領導方式雖然在短期內能使學生（兒童）取得最好佳學習效果，民主型卻更有利于學生的身心發展。

教師的領導方式對課堂心理氣氛有直接的影響。一般認為：專斷型的表現要求學生嚴肅，學生只能端坐，用耳朵聽，用眼睛看，不能動手、動口，學生稍有違背，就采用訓斥與壓服的辦法保持消極的穩定，這種領導使課堂呆板，學生容易產生壓抑情緒和反抗情緒；放任型的領導方式對學生無所要求，以致造成學生紀律松懈，互相干擾，妨礙學習；民主的領導方式表現出師生間互相尊重，教師鼓勵學生積極主動學習易造成師生相互信任與支持的積極和諧的心理氣氛。課堂的行動越民主，學生表示更高的贊許。

但實際上，上述教師三種的領導方式，對學生的影響既有積極的，又有消極的。在具體教學中，運用哪種領導用于教學，必須要以學生的發展階段為依據的。一般說來，小學低年級的學生自然需要更多的指導，需要計劃一切，安排一切，引導學習，但不能實行專斷方式。隨著學生的年齡的增長，知識經驗的豐富，到了中學甚至到了大學階段時，采取民主的領導方式最佳，當然也不能放任自流，在必要的時候教師給予指導。

3 和諧的課堂氣氛的營造

由于營造課堂心理氣氛要涉及到許多因素。下面就從教師的領導方式的角度，從宏觀上樹立目標把握一些共同原則去營造課堂心理氣氛模式，來談如何營造和諧的課堂心理氣氛。

一要把握自己。教師只要現實地了解自己的長處、缺點、目標、人格和特殊才能（特質）之后，才能希望符合自己需要營造和諧的課堂心理氣氛。有了這種需要之后，選擇適合自己的課堂領導方式。

二要了解學生。教師必須使課堂的心理氣氛符合自己的需要以外，還要符合學生的成熟、需要、人格和能力。每個班級是不同的，因此課堂的心理氣氛的某些部分的開放（不是固定的 ）不是預先決定的，要了解學生，就應該首先了解他們的過去的經驗性質。如果他們長期以來接受的是專斷的領導方式，一下讓他們接受民主的領導方式，對他們的發展是不利的。因此，在這兩種轉型過程必須有一個中間適應階段。

三要明晰目標。在進行課堂教學，教師的頭腦中必須對自己需要的營造和諧的心理氣氛的目標很清楚，怎樣確定確定目標也很明確，使自己營造和諧的心理氣氛不容易出現偏差。

四要掌握火候和適時。在營造和諧的心理氣氛時，一些年輕教師常常會出現這樣一個問題：既想要和“學生打成一片”，又要維護紀律和自己的權威，結果出現面對學生的混亂紀律總有一種無所適從的情況。因此，教師要適時把握“和學生打成一片”和與維護課堂紀律的分寸，做到有張有弛。

五要建立和諧的人際關系，由于師生的人際關系中，教師是較為主動的一方，良好的人際關系在很大程度取決于教師怎樣的學生觀。良好的人際關系，可以激發學生的學習動機，以及自覺為班集體貢獻力量的愿望與行動，有利于和諧的課堂心理氣氛的營造。

參考文獻

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