高職院校教學方法改革與專業思維培養

摘要教學方法的改革是高職院校教學模式改革、課程建設和開發的根本。對學生職業能力、職業素質的培養是改革的重中之重。而對高職學生專業思維能力的培養是能力培養目標的核心內容。如何根據不同職業的能力要求，培養高職學生從“普通人”向“專業人”轉變，以及如何培養學生的專業思維能力，這一問題值得探討，有待解決。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

The Reform of Teaching Methods and Professional Thinking Training

LIU Liu， WANG Guolong

（Trade Changchun Vocational and Technical College， Changchun， Jilin 130033）

AbstractReform of teaching method is the base of teaching mode reform in higher vocational colleges and universities and their curriculum construction and development. It is very important to students' professional ability and the cultivation of professional quality. The training of students' professional thinking ability is the main content of capability training goal. According to the different professional capability requirements， training higher vocational students transform from \"ordinary people\" to \"the professionals\"， and how to train the student's professional thinking ability， need to be discussed and solved.

Key wordshigher vocational education; teaching method reform; professional thinking; ability training

1 高職教學方法改革的復雜性

近年來，各高職院校都在不斷探討教學方法的改革，并取得了一定的成果。但在實踐中，對教學方法改革的復雜性還缺乏深入的討論，這必然會影響到教學方法的選擇和運用。高職教學改革的復雜性主要表現在以下幾個方面：

第一，教學方法的改革與教學思想的改革是同時進行，還是應有先后？有一種看法是，教學方法的改革應在建立在教學思想改革的基礎之上，教學思想是根基；另一種看法認為，教學方法和教學思想是相輔相成的，“思想”和“方法”，二者改革同步進行比先后進行效果更好。

第二，對傳統教學方法的沿用與批評，不能盲目和盲從。現代教學改革的腳步不斷加快，就將傳統教學模式視為過時的事物不值得一提，似乎傳統教學方法一無是處，一說起新的教學方法就十全十美，因此忽視了教學效果甚至教學目標。

第三，面對教學需求的復雜性和多變性，教學方法的選擇也應綜合應用，多種結合，靈活多變。在“三位一體”人才培養模式中，即“學校——企業——社會”三位一體人才培養模式下的教學方法具有復雜性與多變性：教學活動、教學場地具有流動性；教學目標具有多重性；教師具有多元性；即使在每個教師身上，也在發生由“單師型”向“雙師型”的轉變；教學內容具有綜合性，即理論課、實踐課融合在一起；教學手段具有多樣性。

2 對專業思維的認識

思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。它揭示事物之間的關系，形成概念，解決人們面臨的各種問題。專業思維，是在專業領域之內建立起來的對專業特有的認識形式，并應用于專業領域問題的處理和解決。例如學習法律專業需要建立法律思維，學習經濟學需要建立經濟思維等等；而這種專業的思維方式是應用專業知識，解決實際問題的關鍵和核心內容。

3 教學方法的改革應以培養學生的專業思維能力為根本

（1）高職教學方法改革應從轉變觀念開始。高職院校教學方法改革，是使學生擺脫傳統教學模式下教師為主體的方式，而改以學生為主體，達到更好、更高的教學效果和教學目標。但如果只在意形式上的改變，而忽略了對學生思維模式的培養，那么教學方法改革就只能成為擺設或一陣潮流而以。

（2）學習先進的教學模式的同時注重專業思維能力的培養。現在的職業教育一直在學習西方，積極地進行教學模式的改革。例如學習德國的職業教育模式，以及其新穎的教學方法，像魔術盒、頭腦風暴等等。再比如學習學營銷學，要將營銷理念融匯于心，在日常學習生活中不斷積累，從點點滴滴建立起專業的思維模式。否則，學生在日后的工作中就無法將所學的知識和技能應用于實踐，作為“專業人”的高職學生同“普通人”也就沒有什么區別了，高職教育的價值也就無法體現。

（3）開放的教學模式同樣需要注重培養學生的專業思維能力。教學改革下新的教學模式，使教師們不斷地發揮想象力和創造力讓課堂教學方法和手段越來越靈活多變，豐富多彩。但教學方法的改進并不僅僅是要把課堂搞活，更重要的是去啟發和引導學生在頭腦中建立起專業的理念。

4 如何在教學中培養學生的專業思維

4.1 以概念教學為例，在課堂教學中培養學生的專業思維能力

在課堂教學過程中，概念性知識的講解應在講授法中注重理解分析和應用。如《國際貿易理論》中比較優勢等基本理論知識的相關概念教學應注重學生的理解，這（下轉第57頁）（上接第40頁）種概念的理解不是文字的理解，也不僅僅是幫助記憶定義，而是幫助其從應用的角度進行理解，并在頭腦中形成概念。

而實際操作性強的專業名詞教學，則應注重其在操作流程中的地位及作用，如《國際貿易實務》中信用證的教學，首先應從概念理解上使學生掌握其性質和作用，應用于國際貿易中的哪個環節。比如首先讓學生明白信用證是國際貿易的一種支付方式，并聯系操作流程強調其作用，由學生在完成項目的基礎上自行總結其特征、優缺點等。

課堂上，學生通過教師講解的信用證流程掌握其操作技巧，然后實際模擬具體業務操作后總結出，信用證結匯方式與托收方式比較具有流程復雜、費用高、安全性強和更有利于賣方等特點，教師在此基礎上總結信用證的概念，幫助學生理解記憶。在這個過程中，首先講授信用證的操作技巧是必要的，而學生通過指導操作后的總結，加以教師的點評，是在達到能力培養目標的基礎上最終完成概念的形成過程。這樣才能在實際操作的過程中真正完成專業思維的建立，達到能力和素質目標。

另外一個常出現的問題是，在講解枯燥的理論概念時沒有合適的例子。很多優秀的教師，他們能夠應用貼近生活的生動的語言，非常易懂和吸引人的實例將很難講授的知識變得活靈活現，深受學生喜愛并不僅僅是因為他們善于思考和在生活中注重觀察，更重要的是他們擁有堅實的理論基礎，專業理念以融匯于心，專業的思維模式已經建立。

4.2 專業思維能力的考核

考核方面，專業基礎課對專業思維能力的考核是有難度的，特別是概念掌握的考核。傳統的考核記憶的方式無法真正達到考核學生專業知識掌握的目的。如《經濟學基礎》中的機會成本的概念，傳統的概念考試題往往是名詞解釋這類的題型。以機會成本為例，從題型上的改變，選擇題的形式好過直接默寫概念。如題：機會成本是？A當一個人沒能抓住機會時所付出的代價；B購買商品和服務所支付的金錢；C 因選擇最佳的選項而放棄其他的選擇機會；D不值得考慮的選擇。題型的改變會使概念的考核變得不死板，但從建立專業思維的角度考核學生對專業知識的掌握程度，我們可以通過實際事例考查學生對概念的理解，例如這道題可以改變為：比爾花費10美元去購買服裝，有三個品牌，Superman，Batman，X-Men。比爾最終放棄了他的第二選擇Batman襯衫，購買了Superman體恤。哪一個是機會成本？A 購物花費的10美元；B 哪個也不是；C Batman 襯衫；D X-Men體恤。通過簡單，貼近實際生活的題目來考核概念等理論知識的掌握不僅有趣味性，還可以通過考核判斷學生掌握專業知識的效果，以及反映出學生專業思維能力的真實狀況，這樣能夠真正達到考核教學效果的目的。

綜上所述，新的教學模式對教師能力的要求提到了新的高度，而不是簡單的把傳統的教師單向傳授變成領著學生們做游戲。“在做中學，在學中做”的教學理念有其更深的意義。高職學生將面對的是殘酷的社會競爭和未來職業生涯所帶來的壓力，我們應該清楚作為教師該怎樣幫助自己的學生戰勝即將面對的困難。教學改革不是放棄了基礎，而是轉變了觀念。因此，我們面對的是挑戰也是機遇。

參考文獻

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[2]何興楚.論高職院校教學方法改革.湖北職業技術學院學報，2004(3).

[3]彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社，2010.1.