教育信任視野下中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式構(gòu)建

摘要教育信任無論從理論和還是實(shí)踐來講，都有著重要的意義。本文通過對(duì)教育信任的初步闡述，以此為背景，論述中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)型” 班級(jí)管理模式的特征及具體構(gòu)建方法，以期對(duì)我國中學(xué)班級(jí)管理工作有所啟示。

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Class Management Model Construction Under Education Trust Vision

LIU Liping， ZHANG Saidong

(Education College， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractEducation trust has a great significance from both the theory and practice perspective. Based on the Preliminary explanation of education trust， this paper discussed the characteristics and construction of middle school \"\"network type \" management，aims to provide some inspirations for our middle school class management.

Key wordseducation truncation; middle school \"network type\" management; construction

1 教育信任的內(nèi)涵

“教育信任是教育主體對(duì)教育世界及其人事的可信性的肯定性反應(yīng)”。本文所探討的教育主體主要指教師和學(xué)生，就從事教育實(shí)踐的教師而言，教育信任是智慧，更是動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的信任和對(duì)工作的高度認(rèn)可，可以讓教師充分發(fā)揮自己的個(gè)人能力，在教育領(lǐng)域里創(chuàng)造出可觀的職業(yè)價(jià)值；對(duì)學(xué)生而言，教育信任更是學(xué)生全面健康成長的保障，教師的一個(gè)眼神或一句話語，都可能讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生莫大的波動(dòng)，好的趨向是會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，反之，學(xué)生會(huì)焦慮不安，甚至對(duì)自己失去信心?？梢?，對(duì)教育信任的把握在實(shí)踐中有著極其重要的意義。

2 教育信任在中學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐意義

與小學(xué)生相比，中學(xué)生在思想和行動(dòng)上有了自己的思考與看法，處于成長期的他們，渴望得到老師家長及同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可與信任。教育信任在班級(jí)管理中的運(yùn)用，符合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅可以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更能使班級(jí)體現(xiàn)出活力與彈性，達(dá)到合理高效的管理效果，具體包括：

2.1 將班級(jí)管理進(jìn)一步間接化

在課堂管理中，老師應(yīng)將管理重點(diǎn)放在適度監(jiān)督與指導(dǎo)上，而非事事躬親。教師基于對(duì)學(xué)生的信任，可以將班級(jí)管理中一些常規(guī)事務(wù)交予學(xué)生去處理，學(xué)生可以針對(duì)具體事宜，構(gòu)建出一套自己處理事務(wù)的方法，學(xué)生進(jìn)行自我管理，所用方法更能符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，避免了諸多教師常用的“老一套”，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 將班級(jí)管理工作進(jìn)一步短程化

一般來說，長程管理涉及的管理層面較多，管理范圍也較大，從而管理周期也長。與之相比，短程管理的優(yōu)勢(shì)就都得以凸顯，只要教師與學(xué)生之間心存信任，就可以節(jié)省很多的管理成本，例如收集信息，教師沒必要對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行咨詢，問那些可信任的學(xué)生即可，這就在一定程度上減少了收集信息的工作量。同樣，其他班級(jí)常規(guī)工作也會(huì)因教育信任得以有效的開展。

2.3 將班級(jí)管理工作進(jìn)一步原則化

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師很容易被班級(jí)管理工作的細(xì)節(jié)所困擾，事無巨細(xì)，事事“較真”，管理成本無疑會(huì)大大的增加。教育信任的存在，可以達(dá)到刪減管理細(xì)節(jié)的效果，從而專向原則化管理。學(xué)生在得到老師的信任后，一般已將這些具體的管理準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自己的行為原則，即使在班級(jí)管理中出現(xiàn)突發(fā)狀況，師生之間也完全可以本著信任的原則予以溝通解決。教育信任不僅能將管理原則化為學(xué)生的內(nèi)在行為原則，而且能及時(shí)傳遞關(guān)鍵信息，增強(qiáng)師生之間的溝通與合作，從而達(dá)到師為生想，生為師想的理想效果。

3 中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式

3.1 “網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式特征

教育信任的存在，一方面它可以增進(jìn)師生之間的感情，從而在潛移默化中提升師生的道德素養(yǎng)，以致實(shí)現(xiàn)師生的人際吸引力的大大加強(qiáng)?；诮逃湃危熬W(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性：首先該模式可以凸顯師生關(guān)系的多元性，而情感在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，不僅符合師生之間在感情上相互需要的管理特征，更能營造出一種較為和諧的班級(jí)氛圍；其次，該模式體現(xiàn)出管理的多向性，比如在班級(jí)互動(dòng)方面，它可以在任何一個(gè)同學(xué)上聚焦，亦可以向周圍擴(kuò)散，在教師的適度監(jiān)督與指導(dǎo)下，加之學(xué)生干部的帶動(dòng)，進(jìn)而能形成一種多層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)秩序型管理模式。

3.2 “網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式的具體運(yùn)作

（1）班級(jí)管理規(guī)范構(gòu)建原則。一般來說，班級(jí)管理工作存在著一定的復(fù)雜性，因此班級(jí)管理規(guī)范的構(gòu)建不可能很簡單，但是如果師生之間的教育信任程度較高的話，復(fù)雜的班級(jí)管理工作會(huì)變的相對(duì)簡單，具體來講，在班級(jí)管理中應(yīng)本著以下原則：首先，師生之間的信任應(yīng)出自本性。對(duì)教師而言，應(yīng)該從自己的內(nèi)心深處相信學(xué)生，堅(jiān)持用溝通的方（下轉(zhuǎn)第217頁）（上接第177頁）式去處理班級(jí)中的事物，這樣才能得到學(xué)生的信任與擁戴。同樣，學(xué)生應(yīng)該本著善意的原則相信老師所作一切都是為了自己的成長，這樣班級(jí)管理中就會(huì)充滿了“人情味”。其次，師生之間應(yīng)互相著想，換位思考。師生之間，同學(xué)之間，應(yīng)該本著坦誠的原則去接受交換自己的想法，這對(duì)師生之間認(rèn)可度的提高有著積極的意義。最后，班級(jí)管理的規(guī)范應(yīng)內(nèi)化為教育主體的行為準(zhǔn)則。班級(jí)管理規(guī)范與準(zhǔn)則的有效性在于教師和學(xué)生能夠自覺遵守，從心理上去接受這些規(guī)范與準(zhǔn)則才是管理的核心所在。

（2）教師權(quán)利的運(yùn)作。教師用權(quán)的方式可以反映出其對(duì)權(quán)力的理解，而學(xué)生對(duì)教師用權(quán)方式的認(rèn)可，更能折射出學(xué)生對(duì)教師的信任。所以在“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要敢于放權(quán)。一般來說，權(quán)力與信任是聯(lián)系在一起的，所以對(duì)學(xué)生越是信任的教師，越敢于放權(quán)。不信任學(xué)生的教師，必然得不到學(xué)生的信任，同樣其權(quán)力就變的毫無意義，喪失了應(yīng)有的威懾力。比如，在班級(jí)紀(jì)律方面，教師用一套苛刻管理方式，利用自己的地位與權(quán)力，動(dòng)不動(dòng)就懲罰學(xué)生，即便如此，依然有不少“勇敢”的學(xué)生敢于同老師唱反調(diào)。可以想象，這樣的班級(jí)氛圍不僅緊張，而且很有可能陷入一種“敵對(duì)”的狀態(tài)。教師應(yīng)把握好信任與權(quán)力的界限。教師過度的使用權(quán)力會(huì)讓學(xué)生處于一種低谷狀態(tài)；同樣，教師的權(quán)力完全交給學(xué)生，放任自流，學(xué)生也會(huì)成為一盤散沙。所以對(duì)信任與權(quán)力界限的把握就顯得尤為重要，“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式對(duì)教師權(quán)力的定位是適度的監(jiān)督與指導(dǎo)。適度監(jiān)督與指導(dǎo)的具體方法就是與學(xué)生協(xié)商溝通，坦誠相待。對(duì)于好的趨向應(yīng)予以支持鼓勵(lì)，反之應(yīng)制止或引導(dǎo)。

（3）班級(jí)沖突的應(yīng)對(duì)。從辯證法的角度來看班級(jí)沖突與教育信任，二者是對(duì)立且又統(tǒng)一的。對(duì)立體現(xiàn)在信任一般很難與沖突聯(lián)系在一起。通常，信任意味著一種和諧、親密的狀態(tài)。統(tǒng)一是指二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，在目標(biāo)與需要一致的情況下，沖突可以轉(zhuǎn)化為新的信任?；诖?，“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式中，班級(jí)沖突的應(yīng)對(duì)應(yīng)注意以下幾方面：一是尋求共同的目標(biāo)。二是給予坦誠的機(jī)會(huì)。當(dāng)班集體里某個(gè)成員犯錯(cuò)時(shí)，他的信任度會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)，甚至?xí)葑兂蔀橐环N沖突。這時(shí)候的關(guān)鍵在于在幫助他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)并給予坦誠的機(jī)會(huì)，讓他從內(nèi)心得到反省，在實(shí)踐中重新得到集體的信任。最后基于教育信任，實(shí)現(xiàn)集體的共同成長。

教育信任給了師生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其創(chuàng)造才能得到盡情的發(fā)揮，信任激發(fā)師生主動(dòng)參與、相互合作、協(xié)商對(duì)話，可以帶來“不落俗套的首創(chuàng)精神”，帶來“直言不諱” 、“合乎心意”的溝通和交流，是教育創(chuàng)新的重要資本。而基于此的“網(wǎng)絡(luò)型”班級(jí)管理模式，更能使班級(jí)體管理工作的效果在實(shí)踐中得以彰顯。

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