談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)新教師的成長

摘要隨著新課改的推進，農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)段任教人數(shù)增多、跨學(xué)科任教現(xiàn)象普遍、片完小任教居多。試用期新教師也隨之出現(xiàn)了新的境況：由于對小學(xué)生的不適應(yīng)，對教材的不熟悉，導(dǎo)致新教師學(xué)歷與能力的背離：角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備不足、教育實踐缺乏指導(dǎo)、教學(xué)適應(yīng)困難重重。本文立足現(xiàn)狀，正視困境，從新教師問題出發(fā)，從教育教學(xué)實踐入手，構(gòu)建了新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)板塊，發(fā)揮各鎮(zhèn)中心校的校本優(yōu)勢，以突出新教師在指導(dǎo)師幫助下面向教學(xué)實踐。

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A

Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers

YE Suiwei

（Judu Primary School， Leqing， Zhejiang 325609）

AbstractWith the development of new curriculum reform， new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply， they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt， are not familiar with teaching materials， so that， their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack， education practice lack of guidance， teaching adaption is difficult. This paper base on these situation， start with teaching practice to construct a new mode of teachers training， give full play to rural central schools' advantages， in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.

Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers

試用期是新教師成長的一個關(guān)鍵時期，在這起步階段及時對新教師進行培訓(xùn)，是教師隊伍建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高新教師的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力，縮短他們從一個師范畢業(yè)生成長為一名合格小學(xué)教師的周期，對深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育都具有深遠的意義。

1 城鄉(xiāng)結(jié)合促協(xié)作

通過組建城鄉(xiāng)教師集體，有效的制度和管理促進城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教師資源互助，幫助農(nóng)村小學(xué)新教師的快速成長。

（1）組建制度。要以建立適合的團體作為以后進行研討、交流、實現(xiàn)資源共享的前提條件，在組建過程中要依據(jù)地域、學(xué)校現(xiàn)狀對城市鄉(xiāng)村學(xué)校進行區(qū)分，組成學(xué)校管理體系，在這個基礎(chǔ)上，組建教育行政干部、學(xué)科教師等不同的成長體系，引導(dǎo)新教師積極地參與活動。

（2）開展活動。活動的項目主要有：①舉行集體備課。從現(xiàn)狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學(xué)科為單位在理論知識基礎(chǔ)上研討教學(xué)的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會。學(xué)校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農(nóng)村小學(xué)新教師課堂實施能力。③參與研究課題。農(nóng)村小學(xué)新教師對課題研究難度較大，理論認(rèn)知不夠，對此，可以讓示范學(xué)校的優(yōu)秀教師承擔(dān)課題，其余教師參與研究，對課堂管理和教學(xué)過程中的許多問題進行討論、研究，提高農(nóng)村小學(xué)新教師的研究和認(rèn)知能力。

2 緊抓課例促進溝通

我們應(yīng)該重視新教師職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)，尤其是入職培訓(xùn)這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學(xué)生涯不可缺少的部分，同時入職培訓(xùn)將為新教師從職前教育到在職發(fā)展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質(zhì)，懂得在大量的教學(xué)課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進行課例分析必須提供有價值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學(xué)校骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)的課例，新教師個人整理提交的在課堂上、批改作業(yè)中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級階段應(yīng)該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且，新教師結(jié)合有關(guān)資料和已有的教學(xué)經(jīng)歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個人博客等形式交流個人的反思體會，促進教學(xué)的思考。第四階段以專家進行點撥評析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內(nèi)化對課例的目標(biāo)及理念的理解，從而更好地發(fā)揮課例分析在新教師發(fā)展和提升理念中的作用。

3 教師寫作促反思

寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也大大加強了新教師教學(xué)中的自信。針對新教師時間與任務(wù)緊迫的現(xiàn)狀，應(yīng)該把引導(dǎo)新教師日常寫作作為重點，同時不斷提高寫作的質(zhì)量。

（1）教學(xué)日記。這種日常寫作不要求新教（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第63頁）師要有寫學(xué)術(shù)論文和課題研究報告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎(chǔ)，并且要求教師就日常的教育教學(xué)中發(fā)生的真實事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎(chǔ)進行思考、總結(jié)。因此，教師寫作的內(nèi)容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學(xué)過程的實錄和教學(xué)設(shè)計的分析思路等等。

（2）反思——評課先是執(zhí)教者反思。反思的內(nèi)容主要有：①備課中哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學(xué)設(shè)計與上課進程是否吻合；③課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)最成功；④對某些突發(fā)事件處理得怎樣；⑤學(xué)生的預(yù)期達標(biāo)度與實際是否有差距，原因何在，怎樣改進？然后議課。運用教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革等有關(guān)理論，對照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，對本節(jié)課的是否體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)定立、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等方面的狀況進行評析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材教學(xué)有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學(xué)實能力。在新課程培訓(xùn)中，充分發(fā)揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對新課程，自己設(shè)計成長目標(biāo)，制訂發(fā)展計劃，結(jié)合新課程的實施開展“六個一”活動：讀一本教育理論書、寫一萬字的學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個教學(xué)案例、參與一個新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發(fā)展，與學(xué)生共成長。

4 檔案管理促成長

農(nóng)村新教師的教學(xué)經(jīng)歷是教師人生發(fā)展和成長的重要組成部分，教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長經(jīng)驗，變成促進新教師成長的無限動力。然而實現(xiàn)這一目的的途徑而就是通過建立新教師個性化、專業(yè)化的成長檔案管理，非教師寫作與教學(xué)反思。通過新教師對教學(xué)的記錄與反思，從經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)變成新教師的有價值的教育思想。

（1）自我成長記錄袋。教師的成長記錄袋就是農(nóng)村新教師要懂得梳理自己的成長經(jīng)歷，階段性的內(nèi)容，時期性的感悟，還包括成長性的記錄，參加各類教學(xué)活動的心得體會等記錄并整理成冊，設(shè)計成案。學(xué)會思考與自我反思，吸取優(yōu)點。由于新教師承擔(dān)的工作性質(zhì)、教學(xué)的經(jīng)歷、思維方式的不同，所以在檔案的內(nèi)容上反應(yīng)的側(cè)重點自然會各不相同，但最關(guān)鍵是新教師自我記錄有效的、真實的成長歷程。

（2）成長記錄的形式。對于新教師成長檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實內(nèi)容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊。另一種是檔案卡片的形式，主要是對過程性材料的補充積累，以利于新教師隨時更換添加、調(diào)整補充檔案的內(nèi)容，為新教師制作檔案冊創(chuàng)造條件。首先是編寫成長檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對骨干教師培訓(xùn)建立規(guī)范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長檔案的質(zhì)量。

（3）完善自我成長的制度。良好的新教師成長檔案，一方面是新教師自我成長的過程記錄，另一方面是實現(xiàn)新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導(dǎo)每位農(nóng)村新教師都積極參與。要為縣市級教學(xué)主力軍和各學(xué)校業(yè)務(wù)骨干建立豐富，雄厚的檔案。對于老教師可以不建立成長記錄檔案，但要根據(jù)自己的實際經(jīng)驗以檔案夾的形式總結(jié)教師個人的成長、心得。二是進行集中展出評比。通過展出不僅能夠強化教師的成就感，也能豐富和互補教師交流的資源，通過評比、彼此的閱讀、學(xué)習(xí)和欣賞，可以實現(xiàn)資源共享，促進農(nóng)村新老教師的教育理念的提升。

當(dāng)然，課程改革是一項長期工程，新教師培訓(xùn)不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實驗的深入而深入，因此，進一步探索如何提高新教師專業(yè)成長的實效性，道路綿遠而漫長。

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