欠發達地區中職留守學生心理問題現狀\\原因及對策

摘要由于家庭、社會和學生自身等多方面的原因，欠發達地區中職留守學生容易產生內心封閉、心理脆弱、厭學、情緒失衡、行為偏激等心理問題；結合欠發達地區中職院校的實際，從家庭、社會、學校三方面提出了解決留守學生心理問題的對策。

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

The Situation， Reasons and Countermeasures of Psychological Problems

of Students Left Behind in Underdeveloped Areas

LIU Wensheng

（Vocational Education Center in Wulong， Chongqing 408500）

AbstractDue to the family， society and the students themselves， and other reasons， the students left behind in medium professional school in underdeveloped areas prone to give birth to several psychological question such as mind inward， psychologically fragile， school-weary， disorder in mood， extreme behavior. Combined with the actual of medium professional school in underdeveloped areas， the countermeasures were put forward in three aspects: family， society and schools.

Key wordsmedium professional school; psychological question; reasons; countermeasures

隨著我國社會經濟的快速發展，欠發達地區越來越多的農村勞動力流向了城市，在廣大欠發達地區農村也隨之產生了一個特殊的群體——留守農民工子女。中職院校擔負著為地方經濟培養全面發展和可持續發展的技能型人才的重任，由于經濟的欠發達、地域的偏僻以及設施的落后等原因，欠發達地區中職教育在人才培養模式、生源質量等方面與發達地區相比存在較大差距。①中職教育作為一種重要教育類型，在推動欠發達地區社會經濟發展中起著重要作用，而中職留守學生作為一個特殊的群體，其心理問題及其發展和教育越來越受到人們的重視，人們從理論研究上及教育實踐中進行了不斷地探索，讓社會更關注中職留守學生的健康成長。

1 留守學生存在的主要心理問題

1.1 內心封閉

欠發達地區中職留守學生往往因為經濟困難、成績較差，或者父母長期在外務工，甚至父母離異等原因，把自己封閉在狹小的個人空間里，不愿意與別人溝通，不愿意袒露自己的內心世界，不愿意或很少同別人談論家庭，常常獨自活動，寡言少語，不愿融入集體，進而導致人際關系變得冷漠。或者，有些同學自高自大、自以為是，而產生孤獨和寂寞感。與老師的關系常常表現為不理解、不信任，從而產生抵觸、逆反甚至對抗等行為。

1.2 心理脆弱

由于長期得不到父母或家庭的關愛，留守學生們似乎總面臨著傷害和危機，內心十分敏感，對別人不經意的話語和眼神容易產生自卑；有時潛意識地把別人善意的關懷與幫助看作有意識的憐憫和挖苦，甚至產生一些怪異的報復行為。心理脆弱和自卑心理，嚴重影響了留守學生們的學習和生活。

1.3 學習動力不足

欠發達地區中職留守學生長期由爺爺、奶奶等監護，甚至無人監管，因而在學習方面存在更大的困難。自覺性、紀律性和主動性不強，缺乏良好的學習習慣，致使成績不夠理想，因而得不到學校、老師以及同學們的尊重，進而產生學習動力不足、甚至厭學、逃學等不良的心理和行為。

1.4 情緒失衡，行為偏激

青春期學生心理極度敏感，情緒波動較大，容易產生心煩意亂。由于缺乏父母的呵護和愛撫，留守學生的情緒更容易起伏動蕩、不穩定，經常從一個極端走向另一個極端，容易為身邊的小事表現得激動異常。有時容易干傻事，甚至造成嚴重的后果，而老師、同學們以及看護的家人對此往往感到無所適從。②此外，還容易產生孤獨、寂寞、焦慮、厭惡、抑郁、敵對逆反等心理問題。

2 欠發達地區職校留守學生心理問題的主要原因

2.1 家庭教育嚴重缺失

家庭教育作為學生成長的重要環節，直接關系到學生的終身發展。由于欠發達地區社會經濟較落后，父母多外出務工，生活艱辛、勞動強度高、空閑時間少，因而與子女交流較少，留守學生容易產生孤僻、寂寞、膽怯心理。由于照顧子女的祖輩文化程度較低，觀念落后，難與學生溝通；往往只能從物質上給予滿足，缺少精神、道德上的引導。部分留守學生由親朋監管，監護人通常把基本生活和安全放在首位，而較少關心學生的心理成長。一些無人監管的留守學生，由于心智不成熟，更容易受外界影響，也更容易產生心理問題。由于家庭教育和監護的缺失導致欠發達地區中職留守學生心理問題的出現。

2.2 學生自身因素

由于欠發達地區中職學生學習基礎不扎實，學習方法不當，學習渙散，動力不足等因素影響，不斷地誘發留守學生心理問題的產生；同時相當一部分學生不能正確地自我認知，缺乏合理的自我意識，自我評價過低，自卑心理嚴重，對自己的能力和品質做出不符合實際的偏低評價，對待任務容易輕言放棄。這些學生也大多容易被老師忽視、被家長嚴責，致使出現自暴自棄等傾向。各種因素常常交織在一起，再加上不良社會文化的影響，造成心理發展中出現異常狀態，進而導致心理問題。

2.3 社會層面因素

由于我國的城鄉二元社會結構這個特殊背景和特殊制度，及其引發的各種后果，導致了留守學生這個特殊群體的出現，留守學生心理問題也因此出現。③由于傳統觀念的影響，人們對職校帶著一些不正確和不全面的認識，職校學生也因此容易產生自卑等不正確的心理。欠發達地區中職院校由于地域偏遠、交通不便、辦學經費困難、辦學條件落后等原因，難以吸收優質生源，加之“留守”和“中職”這兩個詞的影響，以及高額的學費和對未來的迷惘，讓留守學生產生了自卑、苦惱和困惑等各種心理問題。

2.4 教育資源缺乏和教育理念落后

由于我國教育的城鄉二元結構和地區差異仍然十分明顯，與發達地區相比，欠發達地區中職師資嚴重短缺且分布不合理，教學設備落后，心理教師配備不足；許多教師兼多門課程，教學任務重，而對留守學生的關心較少。另一方面，在應試教育機制下，學生操作實踐能力的訓練不夠；由于欠發達地區地處偏遠，交通不發達，信息相對閉塞，學校對外界新事物、新教學理念了解滯后，新的心理教育理念和方法缺乏。④教育資源的缺乏和教育理念的落后成為欠發達地區中職留守學生心理問題產生的另一個主要原因。

3 解決欠發達地區職校留守學生心理問題的對策

3.1 家庭方面

父母應高度重視與子女的情感溝通，有條件地盡量把子女帶在身邊，經常與子女在一起，給予子女更多生活上的照顧和情感上的溝通；沒有條件地應盡量營造良好的家庭教育環境，通過電話等方式經常性、主動性地與子女加強情感溝通交流，讓子女能感受到父母的溫暖和關心。同時，監護人除了安全上和生活上的照顧外，還應加強情感上的關心和交流，時刻注意著留守學生的心理健康狀況。

3.2 社會方面

加快社會制度改革，努力改善城鄉二元社會結構和嚴格的戶籍制度；提高農民工在城市的社會福利待遇，放寬農民工子女入城就學的限制，加快實現醫療、教育、就業等權益的公平。加強輿論宣傳，積極開展進城務工子女的心理問題宣傳。⑤同時，加強社會對欠發達地區中職院校以及留守學生的關注，加快國家教育資源向欠發達地區的傾斜，改善欠發達地區中職教育教學環境和條件，提高欠發達地區職校教學質量，尤其是心理健康教育水平。改變傳統的對中職偏見的認識，提高中職和中職學生的社會地位，以增加中職留守學生自信心。

3.3 學校方面

首先要加強心理健康教育，把心理健康教育納入教學計劃，配備專業教師，形成一支心理健康教育工作隊伍，正常開設心理教育課程，幫助學生認識自我，完善自我；積極開展留守學生心理輔導和咨詢活動，讓中職留守學生得到有效及時的心理輔導，心理問題得到有效解決；重視校園文化建設，加強留守學生校園活動、生活的管理和引導，豐富校園文化生活，積極引導學生向著積極向上的方向發展。其次，建立與家長的溝通平臺。積極組織留守學生通過電話、信件等形式向家長匯報自己的學生、生活情況；搭建好家長與學生之間的橋梁，讓學生了解父母的工作情況和對子女的期望，做好家長對學生的教育幫扶工作，讓學生感受到父母對自己的關心；通過建立起學生、家長和學校的溝通平臺，幫助學生解決生活困惑、心理問題，形成正確的生活觀念和健康的心理。再次，豐富德育教育內容。通過道德教育引導留守學生培養良好的道德意識、道德情感和道德意志；通過法制教育使留守學生確立法制觀念，培養遵紀守法意識，并以此規范自己的行為；通過人生觀教育使留守學生正確對待人生，培養艱苦奮斗、助人為樂、謙虛敬慎的美德，養成自覺抵制各種腐朽觀念和生活習慣的良好習慣，引導他們正確認識社會，尤其是社會生活中的陰暗面和消極現象。

注釋

①彭奇林，周煦，蔣紹萍.欠發達山區高職院校學生心理健康教育對策研究[J].職業技術，2010.7:4-6.

②孔愛國.職校留守學生的心理問題及學校教育對策[J].中國科技博覽，2009.34:27-37.

③何立華，何勇華.淺析農村留守中學生心理健康問題及對策[J].當代教育論壇:管理版，2010.5:66-67.

④陳琳.淺析農村留守學生心理健康問題成因[J].絲綢之路，2010.8:122-123.

⑤勞炳雄.農村留守中小學生的心理健康問題淺析[J].醫藥與保健，2010.18(4):21-22.