對高校經貿類雙語課程設置的思考

摘要為培養更加適應涉外工作的人才，越來越多的高校在經貿類的專業中設置了雙語課程，希望借此滿足新形勢下的教育要求和人力市場需求。但是現行的經貿類雙語課程仍有不少弊端存在。本文試圖從語言經濟學的角度入手，分析此類課程在設置方面存在的不足，并提出雙語課程設置方面針對性的建議。

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

Thinking on Course Offered of Colleges' Economic Class Bilingual

——Base on View of Economics of Language

YAN Liqian

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510260）

AbstractIn order to meet the demand of personnel market which needs talents working in foreign affairs， more and more colleges design bilingual courses for students majoring in economics or international trade. However， problems still exist in these bilingual courses. This article intends to analyze the problems and offer suggestion from the view of economics of language.

Key wordsbilingual course; economics of language; suggestion

經貿類專業，由于其對外信息交流頻繁，外語應用程度高的特點，越來越多的高校已開設一定量的雙語課程，來滿足專業教育要求和未來就業市場的需求。然而，此類課程在實際操作和效用體現上仍存在問題。筆者擬從語言經濟學的角度分析經貿類雙語課程的設置現狀并提出相應的改進建議。

1 語言經濟學概述

語言經濟學(economics of language)是繼語言與文化這一研究熱點之后出現的一個跨學科的研究領域。這門學科在近些年有了很大的發展，分別在語言與經濟、語言政策等方面形成了一些理論觀點。其基本觀點主要有如下幾點：

（1）語言本身是一種人力資本。Vaillancourt認為“語言本身是一種人力資本”，即語言不僅可以作為一種知識和技能，也可使人們不斷獲得新的知識和技能。這說明語言就是人力資本生產的一種經濟投資，成為獲得其他人力資本的資本。人們既可以使用語言來工作，也可以通過語言來賺取利益。

（2）學習外語是一種經濟投資。語言作為經濟活動必需的工具，具有價值(value)和效用(utility)、成本(cost)和收益(benefit)。人們決定學習一種外語，要考慮學習的“投資成本”(the cost of the investment)和學成后的“投資預期效益”(the anticipated benefit of investment)。成本體現在所花的時間、精力和金錢等；收益表現為使用語言的時間及由此獲得的效用。

（3）語言的經濟價值有高低之分。語言的經濟價值主要表現在三個方面：人們在語言幫助下完成某項工作，從而獲得經濟效益；依靠語言從事某種職業，從而獲得經濟效益；語言在勞務市場中滿足社會的需求，從而獲得經濟效益。簡言之，在市場上，受雇者的外語熟練程度越高，身價越高；用外語工作的經驗越豐富，其獲得的待遇越好。

（4）語言的經濟效用取決于諸多因素。語言的效用(utility)取決于該語言在不同市場上的使用程度，包括在勞務市場上是否急需、在私人和公共消費市場上的應用多寡、在人際交往中是否常用等。這就是為何在某些年份、某些特定事件發生之時，某種特定的語言特別受到青睞的原因。

2 現行經貿類語言課程設置存在的弊端

2.1 學生的多元需求和教育的單一供給

外語學習存在成本和收益的關系問題。其成本表現為學生學習所花的時間、精力及包括課本、課外讀物等物質支出；收益表現在學成后，外語給學生帶來的物質和精神上的滿足。所以，每個學習者都會是其邊際收益(Marginal Return)大于邊際成本(Marginal Cost)，即以少的投入獲得多的收益。

高校經貿類專業的學生，由于其專業的特點，對語言教育的需求是多元化的。他們希望語言學習不僅僅是語法學習，更希望語言能成為了解世界和獲得國際認同的媒介。然而，現行的大學英語教育，除在英語專業設置了諸如文學、文化等課程外，其他專業的學生一般是按《大綱》規定，延續 “精讀+聽力”的教育模式。可見，大學英語教育供給的單一化遠遠不能滿足學生們日益增長的語言多元化需求。

2.2 學生預期難以獲得滿足，人力資本構建不足

語言的預期收益是與經濟價值聯系在一起的。當今社會對外語人才的需求大大增加，且外語的使用頻率也與日俱增。某些領域（尤其是經貿類行業），要求大學畢業生能用英語交際，直接開展工作。受聘者的外語熟練程度越高，經驗越豐富，其身價也就越高。因此，學生期望自己在就業市場上成為炙手可熱的人才，在市場對專業需求不穩定的情況下，他們更寄希望于加強外語的綜合應用能力來增強人力資本競爭力。

然而，現行經貿類的語言課程，除大一、大二的大學英語教學外，很多高校僅在大三時開設了少量的雙語課程。這樣使學生真正能使用外語進行專業工作的可能性就已大大降低。盡管不少高校針對這個問題開始多設置幾門雙語課程，但學生對此反映平平。甚至很多學生表示，雙語課很多都成了把英語課本翻譯成漢語的“翻譯”課，語言學習的能力不僅提高有限，專業課程的深度和廣度都受到了影響。這距離他們將來能熟練使用外語進行專業工作的預期甚遠，造成學生學習積極性減退，甚至放棄專業學習，極大影響了他們人力資本的構建。

2.3 現有課程斷層明顯，接續型不強

現在高校對英語課程的設置大都存在“前緊后松”的現象，即前兩個學年開設大學英語課程(每周至少4至6個學時)，后兩個學年中僅有少量限選的如外貿英語等課程(每周2至3學時，且僅設置1個學期)。以筆者所在學院為例，學生普遍缺乏語言環境。英語口語課僅在大一開設過，且為大班上課，此后只是有以精讀為主的英語課，對聽力的訓練也十分有限。在這種情況下，學生高年級才開始接觸到至少使用50%英語授課的雙語專業課，感覺很不適應。加上對專業詞匯的不熟悉，專業課的講授難度很大，常常使得大部分上課內容變成了名詞解釋，擠占了雙語課的課時，大大違反了設置雙語課的初衷。這樣的課程設置斷層，使得雙語課程反而變成了點綴，沒達到原有的設置目的。

3 針對問題的對策

3.1 增加基礎課程中語言語境、文化意識等培養

經貿類的學生需要在將來承擔具有全球性特征的工作，這要求高校在培養的過程中須更加注重加強學生的跨文化交際能力。要想提高跨文化交際能力，學生必須接觸和學習多種文化載體，英語教學不能僅僅滿足于讓學生成為“會說話的鸚鵡”，而是成為懂得英語國家文化、價值觀念、思維模式、心理狀態的學習者，所以學校要在英語基礎課程中注重文化和語言交際能力的教學。

教師可以通過多種方式達到讓學生盡可能多的接觸其他文化的目的。一方面可以加大課堂附加內容的比例，比如在講授大學英語的“Sailing Around the World”這篇精讀課文時，可以增加澳大利亞等國家的人文地理等情況的介紹；在介紹圣經等讀物的時候可以適時介紹英語國家的宗教及其形成的文化習俗等等。另一方面，教師可以利用豐富的校園文化生活，諸如文化講座、電教課演示、文學論壇、戲劇角色扮演等，不僅提高學生的學習興趣和能動性，也可以讓他們在輕松愉快的過程中接受語言語境、文化意識的培養。

3.2 施行梯度教學，循序漸進

現在很多高校，在新生入學之初，就組織學生進行英語水平測試，根據其測試成績進行大學英語的分級教學，以期達到因材施教的目的。筆者認為，在雙語課程的設置上，同樣可以參考類似的做法。雙語課程的設置，應當保持一個循序漸進、由淺入深的雙語教學模式，可以將雙語課程分為A級和B級。

A級課程多為開設在第一、二學年的專業基礎課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等課程。在這個階段，學生入學不久，英語水平相對薄弱，同時又剛剛接觸到與高中使其完全不同的學習方式，需要一個適應過程。因此，這時的雙語課程應該以打好理論基礎為主，英語使用量可以占到30%到40%，體現在講解主要專業詞匯或術語時，教師中英文并舉，讓學生了解專業詞匯的英語表達方式，其余內容主要用中文講解。

伴隨著學生英語水平的提高和學習能力的增強，教師再增加英語的使用比例。到大三、大四兩個學年里可以開設B級的雙語課程，主要體現在專業課上，如國際貿易、國際金融、商務談判等等。課堂教學中的英語使用量就要提高到50%到70%，甚至更高。這樣可以為學生創造良好的專業英語氛圍，同時保證學生在心理和學習能力上有一個平穩的過渡，有利于達到他們構建個人人力資本的預期，更有效的幫助他們在今后的工作中能夠熟練運用英語從事專業工作和活動。

3.3 充分利用第二課堂、實訓等手段，提高學生的人力價值

在校生常囿于時間和場地的限制不能及時的檢驗學習效果，一般都是畢業前夕才會有實習機會，而這時就算發現問題和不足，想要查缺補漏也為時已晚。筆者建議，教學單位可以通過開設實訓課程，并且依托廣闊的第二課堂，加強第一課堂的教學。

所謂實訓課程，重點要針對專業所需的技能進行培訓并實操訓練。比如國際貿易專業的學生，就應當開設模擬報關，往來函電聽說等訓練；國際金融則應該針對金融界應具備的諸如帳戶管理、金融業服務準則等方面進行模擬訓練。開設的實訓課程應當緊密配合專業課程，及時檢驗學生所學的專業知識，同時提供給他們模擬實踐的平臺。

第二課堂也應該成為雙語課程的利用空間，教學單位可以舉辦一系列與專業相關的知識、技能的大賽，比如模擬炒股大賽、商務談判大賽等，可要求參與學生使用一定比例的英語進行比賽。同時，也可以限定學生的參與面，做到盡可能多的學生參與到這些活動中來，通過競賽，綜合強化學生各方面的能力。筆者所在的學院通過第二課堂的競賽，不僅促進了學生專業的學習，也使得其在語言表達、團隊合作等多種能力方面有所提高，不少畢業生表示，這些能力使他們在就業市場上更有自信和競爭力。

4 結語

經貿類雙語課程的設立應成為高校提高教學質量，構建學生競爭力的重要手段，其目的和初衷是有效幫助學生提高參與國際事務的能力，成為合格的商務人才。在課程開設的過程中存在這樣那樣的問題是正常的，教育工作者應該針對實際的教學效果和學生的反饋意見進行思考，努力改進教學，達到預期的教育教學目標。

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