雙師同堂教學(xué)模式的探索與反思

摘要本文從雙師同堂教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)分析和開展中的經(jīng)驗(yàn)反思出發(fā)，對(duì)于雙師同堂教學(xué)模式的特征、過程設(shè)計(jì)、成功關(guān)鍵因素和效果評(píng)估進(jìn)行了討論。從討論的結(jié)果來看，雙師同堂教學(xué)模式是一種有效的開展研究型教學(xué)的方法，同時(shí)它的采用有利于教師在教學(xué)中發(fā)展自身的專業(yè)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和個(gè)性的發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Rethink on Teaching Mode of Double Teachers in One Class

TIAN Peng， YAO Ruimin

（Management School， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract This paper start with relevant literature analysis and rethinking of experience for teaching mode of double teachers in one class to analyse the teaching mode characteristics， process design， the critical success factors and effect evaluation. Judging from the outcome of the discussion， double teachers in one class teaching model is an effective method of conducting research teaching， at the same time it's beneficial to the teachers to develope their profession in teaching and the students to learn interaction and the development of personality.

Key wordsdouble teachers in one class teaching mode; process; key point; effective evaluation

1 雙師同堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

雙師同堂教學(xué)模式，在國外也被稱為協(xié)同教學(xué)或合作教學(xué)法，是一種教學(xué)模式上的革新。Bauwens Hourcade（1995）等人把它定義為在同一間教室中，有兩位或多位的專家對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法。Downing Lander（1997）認(rèn)為雙師同堂教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了共同合作的概念，而且非常強(qiáng)調(diào)建立在民主平等和自愿組合基礎(chǔ)上來共同計(jì)劃、執(zhí)行、實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反省、分享回饋和評(píng)價(jià)。

LaFauci和Richter的研究則認(rèn)為雙師同堂教學(xué)方法雖然會(huì)根據(jù)學(xué)校中的教學(xué)對(duì)象和管理制度的不同，而形成不同的學(xué)校本位特色與協(xié)同組織，但仍是一個(gè)統(tǒng)一的基本概念，他們認(rèn)為雙師同堂教學(xué)是一種教學(xué)過程的重構(gòu)。其特點(diǎn)可以被歸納為以下五個(gè)：（1）多樣性：因不同教師能提供不同經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)充學(xué)生的思考角度；（2）專業(yè)性：教師各有所長，學(xué)生能學(xué)習(xí)到精華部份；（3）系統(tǒng)性：教師們共同整合零星的知識(shí)，使其具有完整的知識(shí)系統(tǒng)；（4）個(gè)別性：教學(xué)過程由大班的教學(xué)、到小組討論、再到獨(dú)立學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異；（5）合作性：以合作取代獨(dú)立作戰(zhàn)，教師合力完成教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

2 雙師同堂教學(xué)的基本模式

（1）通過運(yùn)用教師職稱等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)雙師或多師同堂的架構(gòu)。根據(jù)教師的不同職稱等級(jí)進(jìn)行結(jié)合，選出一位高職稱的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)一般教師和助理人員等，共同規(guī)劃、研究與教學(xué)，目的在于改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，使先進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)后進(jìn)。

（2）開展聯(lián)絡(luò)教學(xué)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)雙師或多師同堂教學(xué)。同一科目的幾位教師，配合助理人員、組成教學(xué)團(tuán)，目的在于發(fā)揮教師專長、互補(bǔ)不足。

（3）組成互助小組，打破科目限制，開展雙師或多師同堂教學(xué)。在前述聯(lián)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了同一科目中結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展交換互助，還可以開展跨科目跨課程的教學(xué)，從而形成課程模塊教學(xué)互助小組，這是一種更為復(fù)雜的教學(xué)模式。

（4）開展循環(huán)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)輪動(dòng)，開展雙師或多師同堂教學(xué)。如利用多位不同專長的教師組成教學(xué)團(tuán)，每位教師依自己專長，準(zhǔn)備一個(gè)可教三、四周的單元教材，輪流教五組中的各組，如此可省卻準(zhǔn)備其它教材的時(shí)間，也可使教師有機(jī)會(huì)改進(jìn)每一次的教學(xué)。

從國內(nèi)來看，通過調(diào)查和了解，我們把我國的部分教師采用的雙師同堂教學(xué)或相類似的方法進(jìn)行了總結(jié)，歸納為以下幾種方式：（1）單一課程協(xié)同：擔(dān)任同專業(yè)同一課程領(lǐng)域的教師，共同討論設(shè)計(jì)教材，根據(jù)各自的專長分配工作以開展教學(xué)。如理論和實(shí)踐的協(xié)同，針對(duì)某一個(gè)課程，理論教師和實(shí)踐教師從不同的角度入手，對(duì)同一課程領(lǐng)域開展教學(xué)。（2）跨專業(yè)多學(xué)科協(xié)同：擔(dān)任同一專業(yè)但不同課程領(lǐng)域的教師，共同開發(fā)課程，共同開展教學(xué)活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生?；驌?dān)任不同專業(yè)課程的教師，共同開發(fā)課程，共同開展教學(xué)活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生。（3）循環(huán)式協(xié)同：教師專長不一，對(duì)于所教授學(xué)科不見得完全勝任，如在體育科教學(xué)中，可能一位教師只擅長球類中的一、二項(xiàng)，因此教師可采循環(huán)式協(xié)同教學(xué)，就教師專長選項(xiàng)依序進(jìn)行，但循環(huán)教學(xué)班級(jí)的班級(jí)，必須課表調(diào)整為同一時(shí)段。（4）主題式協(xié)同：針對(duì)某主題進(jìn)行主題統(tǒng)整的協(xié)同教學(xué)，由各科教師找尋相關(guān)資訊，傳授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生由多位教師身上學(xué)到完整的知識(shí)。

結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，從我們專業(yè)的課程開展情況的實(shí)際出發(fā)，我們對(duì)擬開展的雙師同堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把它歸納為以下幾種：（1）專長團(tuán)隊(duì)：協(xié)同教師以專長分工教學(xué)，互補(bǔ)不足，并統(tǒng)整單元的概念。（2）合作團(tuán)隊(duì)：教學(xué)流程平均（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第110頁）分配，每位教師執(zhí)行一個(gè)段落，最后全體教師一起做課程統(tǒng)整。（3）學(xué)科團(tuán)隊(duì)：選一中心主題，橫跨各學(xué)科，各領(lǐng)域教師協(xié)同合作讓學(xué)生對(duì)此主題能得到一個(gè)完整的概念的認(rèn)知。（4）目標(biāo)團(tuán)隊(duì)：采取合科教學(xué)，一些較少需要專精的知識(shí)，而偏重教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情意、技能?？梢澜虒W(xué)目標(biāo)需求，而加重培養(yǎng)某一目標(biāo)，其它目標(biāo)為輔助。（5）智慧團(tuán)隊(duì)：每位教師需確認(rèn)自己的智慧專才，至少擁有兩項(xiàng)的智慧的課程規(guī)劃，可互相支持。

3 雙師同堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵點(diǎn)

雙師同堂教學(xué)模式的成功與否在于教師的態(tài)度。在雙師同堂教學(xué)中教師可以會(huì)碰到以下問題，如可能會(huì)有工作量的不均等、缺乏有效討論和決策過程，教師之間的價(jià)值觀整合及教師互動(dòng)技巧欠缺等。

成功雙師同堂教學(xué)模式的五個(gè)特質(zhì)：（1）復(fù)雜的目標(biāo)需共同合作完成；（2）理念、課程、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)組織皆須有所變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中的連續(xù)性的規(guī)劃、評(píng)量及調(diào)整；（3）在協(xié)同的過程中產(chǎn)生創(chuàng)意，結(jié)合的教學(xué)力，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；（4）協(xié)同教師需樂意參與并認(rèn)同專業(yè)成長的價(jià)值；（5）期許自我能不斷尋求更有效的教學(xué)法，以增進(jìn)學(xué)生與同事的進(jìn)步。

因此，在雙師同堂教學(xué)中，我們應(yīng)從以下六個(gè)方面著手，來提升其教學(xué)成效。（1）改變教師的認(rèn)知或思維模式；（2）提升教師教學(xué)的熱情和投入度；（3）建立有效的教師分級(jí)及團(tuán)隊(duì)分工辦法；（4）加強(qiáng)教師個(gè)體人際溝通及腦力激蕩的能力；（5）激勵(lì)多元彈性自主創(chuàng)新的教學(xué)型態(tài)；（6）落實(shí)學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。同堂教師若能清楚地了解上述可能阻礙、成功特質(zhì)與策略，將有助于解決實(shí)施雙師同堂教學(xué)模式時(shí)的難題及順利完成預(yù)定目標(biāo)，提升教師個(gè)人專業(yè)的成長。

4 雙師同堂教學(xué)法的成效與評(píng)價(jià)

雙師同堂教學(xué)法的成效可以從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先從學(xué)生角度來看，雙師同堂教學(xué)模式能滿足學(xué)生的個(gè)別差異，活化每位學(xué)生的能力與個(gè)性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雙師同堂教學(xué)模式使學(xué)生能得到的照顧較多，當(dāng)班級(jí)人數(shù)相同時(shí)，一班兩位老師比只有一位老師時(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)量較高，且學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r較佳。Speck Rebecca S. Anderson（1998）認(rèn)為兩位教師不同的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生行為能產(chǎn)生多元評(píng)量與回饋。

從教師的專業(yè)成長方面來看，實(shí)施雙師同堂教學(xué)模式可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)一起工作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)增多。目前，教學(xué)反省的理念越來越受重視，根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，人在困擾、迷惑和混亂的情況下，會(huì)進(jìn)行反省并積極尋求資源來解惑，教師在教學(xué)的歷程中遭遇困難時(shí)，能將實(shí)證的理論應(yīng)用于教學(xué)，經(jīng)過周密的課前準(zhǔn)備，如對(duì)學(xué)生、教材及各項(xiàng)資源的分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法來傳授知識(shí)，且在事后能反思教學(xué)過程，界定教學(xué)問題，再尋求策略以修正教學(xué)計(jì)劃，不斷地循環(huán)執(zhí)行此步驟，定能達(dá)到適才適性的教學(xué)成果。另一方面，教學(xué)是一種運(yùn)用心智的思考性活動(dòng)，教師是一個(gè)反省的實(shí)踐者，才能不斷地促進(jìn)教學(xué)能力、活動(dòng)教學(xué)技術(shù)、調(diào)適教育環(huán)境的變遷；而且，兩位教師同在一空間來發(fā)現(xiàn)問題，并共同討論解決對(duì)策，教師會(huì)覺得從心理上受到支持，刺激自我成長。

參考文獻(xiàn)

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