嘗試“體驗式教學” 提高教學實效性

摘要新課程理論認為，課程是一種由教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等要素構成的生態系統，課程已不只是文本課程，而是“體驗課程”，即被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。體驗教學是新課程標準的要求，是進行有效課堂教學的需要。本人從體驗教學的現實意義、體驗教學的實施、體驗教學的評價等方面從理論與實踐兩個層面進行實質探求，并從實用價值意義上摸索出一條新路。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Try to Use\"Experiential Teaching\" to Improve the Teaching Effect

JIANG Meifen

（Middle School of Qiaosi Town， Yuhang District， Hangzhou， Zhejiang 311101）

AbstractNew curriculum theory thinks curriculum is the teaching materials， teachers and students， teaching situations， teaching environment， the ecological system of factors， course curriculum has not only text， but \"experience course \"， he incurs the teacher Students to experience real， feel， and understand that thinking to the courses. Experience of teaching the new curriculum standards， is the need for effective classroom teaching. I learned from the experience of teaching practical significance; the implementation of teaching experience; experience in such aspects of teaching theory and practice from two levels to explore in real terms， and from the practical sense and explore a new path.

Key wordsexperience teaching; teaching situation; teaching evaluation

1 對體驗式教學的理解

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。新課程背景下的體驗式教學，就是教師通過創設實際的或重復經歷的情境機會。與傳統的教學方式相比更重視感覺體驗、領悟和認知，強調學習的情感態度，凸顯學生主體，打破參與者的心理防戒，創造自我探索的契機，通過對體驗的反思使體驗者超越體驗。筆者認為，在新的課程改革形勢下，教育者教學理念、教學方式和評價方式的轉變已是勢在必行。

2 體驗教學的實施

2.1 創設各種情境，激發情感體驗

既是體驗式教學，設置高質量的課堂教學情境和活動為第一要務，教師要根據教材的教學目標、內容和特點，精心創設情境和活動，讓學生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗和自主探究，培養各種學習能力，促進學生的知識、能力和情感態度價值觀的發展。

（1）材料情境創設。教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性是吸引學生注意激發學習的動機，提高學習積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學手段可以直觀、形象地再現客觀事件和事物，有助于吸引學生的注意，去真實地感悟歷史與社會。

（2）問題情境創設。如果說材料情境的創設為學生打開了一個學習的窗口的話，那么教師針對這些材料的設問就對學習情境的創設起到了畫龍點睛和推波助瀾的作用。在教學過程中，通過教師精心設計課堂提問，創設問題情境，可以使學生進入理性思考，整體提升認知、感悟和情感體驗。

（3）生活情境創設。學習情境的創設不能脫離學生的生活世界，要盡可能地符合學生的生活經驗和身心特點，因此教師要充分關注學生的精神世界，唯此才能提高情境創設的有效性，達到三維目標的有機的統一。

2.2 設計體驗的實踐流程，引導學生體悟

從教學實踐來看，體驗教學的授課環節主要包括以下三個階段：激發興趣階段、實踐感受階段和體驗內化階段。從人的心理規律來看，體驗的過程是由一個感知、內化、超越的過程組成的，由初步感知時的表象進而產生認識，由認識而激起感情，喚起想象，并且最終發展為精神的超越，即自由的境界。體驗教學也遵循這一心理活動過程，將實踐流程大致分為四個階段，見下表：

那么具體應該怎樣操作，讓學生進行真實的體驗呢？下面是人教版教材九年級《歷史與社會》第二單元第三課可持續發展——我們的選擇《應對資源危機》教學片段實錄：

【教學片段】九年級《歷史與社會》第二單元第三課可持續發展——我們的選擇，有一課時內容為《應對資源危機》，課本中寫到：在自然資源的“開源”與“節流”過程中……加強資源的回收利用，運用科學技術，擴大資源二次利用的廣度和深度，大力發展“廢棄物資源化”這一新興產業。

社會課上同學們踴躍發言的程度是前所未有的，甲同學說北京中宜環能環保技術有限公司成功研發了“廢舊電池處理技術”。該技術采用臥式熔燒爐技術對廢舊電池進行回收處理，實現了廢舊電池處理的無害化、資源化、安定化的綜合作用。這項環保技術對我們向可持續發展型社會轉變做出貢獻。

【教學反思】

第一，教學情境和活動的創設有利于學生激情質疑。教師要根據學生的年齡特點，注重從學生的生活實際出發，充分挖掘課堂中鮮活的素材，用情境來烘托課堂的情感氛圍，調動學生激情質疑。這樣教學的結果，一方面能觸發學生保護環境的責任感，另一方面有利于他們帶著強烈的使命感與老師一起投入到本節課的教、學互動中。

第二，情感體驗有利于學生主動學習，學會探究新知。 美國心理學家羅杰斯認為“沒有情感的知識不是知識”，因而強調“要將認知活動和情感活動協同起來”。當學生情感進入狀態之后，學生已經經歷了認知與情感發現的過程。這時，教師應當引領學生走進學習材料所設定的學習環境，讓其體驗得到實現，這便是感悟的過程。教師引導學生查找資料，生活中的所見所聞為情感體驗提供了豐富的信息。

第三，體驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。知識的建構并不是任意和隨心所欲的，建構知識的過程必須與他人磋商并達成一致，其中通過課堂上的對話交流是一種良好的方法。這樣的課堂教學過程成為師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標的過程。

第四，深入學生生活，教師激情投入和組織反思性學習，學生精神得到升華。學生在充分地參與并且感受、體驗之后，學生的學習需要便進入一個整體提升的階段。因此，在《歷史與社會》教學中，教師要幫助學生認識社會知識、產生主觀體驗的同時，促進其情感發展變化，產生積極情感，就理應安排一定時間、空間給予學生釋放情感，整體提升認知、感悟和情感體驗。

3 體驗教學的評價

體驗教學評價是體驗教學的重要組成部分，它既能夠對體驗教學做出整體性的分析，又能夠為體驗教學提供即時的反饋信息，確保體驗教學的有效實施。正確而合理地實施體驗教學評價，是引導體驗教學科學發展、促進學生積極體驗的根本保障。

3.1 體驗教學評價的方法

（1）以語言交流為途徑的評價方法。通過對語言信息的分析，可以了解一個人的內心體驗。在進行體驗教學評價時，教師可以向學生提供充分的語言表述機會，讓學生盡情表達學習中的各種體驗。

（2）以行為觀察為途徑的評價方法。在有些情況下，人的內在體驗還會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有的時候會不一致，但是通過長期、仔細的行為觀察，可以對個體的內在體驗作出較為準確的判斷。所以，教師在體驗教學評價中，可以運用觀察的方法來考核學生的學習行為，從而判斷出他們對于各種學習活動的體驗。

（3）以成果考核為途徑的評價方法。學生的作品能夠投射出他們在學習過程中一些內隱體驗，所以對學生的學習成果進行分析和考核是體驗教學評價的重要方法。學生平時的書面作業；單元知識總結；疑難問題及其解答；自己的學習方法和策略；搜集、整理的學科資料；綜合探究活動方案設計與過程檔案；經過對這些學生的成果進行認真仔細的分析，我們能夠更加深刻地了解到學生對每一項學習任務的體驗。

3.2 體驗教學評價要注意的問題

（1）評價要結合具體的教學情境。在教學中，學生原有的認知結構、教學內容、教學設備、教師的個性品質等共同構成教學情境，這種特定的教學情境是唯一的，不存在兩個完全相同的情境，正如“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”一樣。學生的體驗總是和特定的教學情境緊密聯系在一起的，教學情境中的每一個因素都直接影響著學生的體驗。因此，歷史與社會體驗教學評價應充分考慮到情境的因素，根據具體的教學情境來確定評價的標準與方法。只有考慮具體的教學情境，才能對學生的體驗做出全面的評價，對學生體驗的意義進行深入的把握。

（2）評價要貫穿于教學的全過程。體驗教學評價與教學活動同時進行，是教學活動的重要組成部分。在教學過程中，教師要根據隨時掌握的學生的最新情況，對學生的體驗做出即時的評價，并且要根據對學生體驗的評價結果來調整教學。當學生對教學內容產生積極的體驗時，說明教師的教學方法得到了學生內心的認同，教師應當保持并發揚相應的教學方法。

（3）評價要有利于學生的發展。全國的新課程改革強調評價要“立足過程，促進發展”，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。體驗教學評價的評價理念與新課程改革所強調的評價理念是一致的，在體驗教學中，評價并不是為了對學生的體驗做出一個終結性的判斷，而是以評價為依據，指出學生發展中存在的問題與缺陷，為學生的進一步發展指明方向。

課堂是一種“生態環境”，教師要把學生當作環境中的“生物”，讓他們自由發展，而不能把他們視作“礦物”予以定型。因此，在“歷史與社會”課的教學中，教師要善于尋找良好的契機，喚醒學生的情感體驗。總之，體驗教學是符合新課程理念的一種教學方法，在這種教學方法的指導下，雖然有了一定的收獲，但是，我們要思考的東西還有很多，要改進的地方也還有很多。

參考文獻

[1]肖海平等.體驗式教學：素質教育的理想選擇.教育實踐與研究，2004(1).

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.