淺析“流”視角下的課堂教學

摘要激發學生的學習動機，理想狀態就是產生“流”體驗，讓學生的心靈聚焦在所學的任務上。在課堂教學中，促使學生產生“流”體驗的因素主要有教師、學生及學習環境等。本文在分析促使“流”產生的因素基礎上，提出幾條參考性的策略。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Classroom Teaching on the Vision of \"Flow\"

ZOU Li

（Huangshi Institute of Technology， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract The ideal situation a stimulate students' learning motivation is to produce a \"flow\" experience， students focus on the tasks they are learning. In classroom teaching， there are many factor that influence students' production of \"flow\" experience， such as teachers， students and learning environment and so on. This paper base on the analysis of these factors to raises some advisory strategies.

Key wordsflow; immerse; study motivation; classroom teaching

1 問題的提出

“流”指的是這樣的狀態，人們如此沉浸于某種活動中，以至于其他的任何事物都無關緊要；該體驗本身是如此的有趣，以至于人們即使付出很大的努力也還是會去做，不為別的，僅僅是為了去做這件事。①處于“流”中的人們會產生深度快感，會產生心靈聚焦，進入一種“忘我”的境界。如：科學家埋頭實驗，音樂家演唱，作家寫作，都是個體處于“流”中的經典例子。

在學生當中，處于“流”狀態中的典型例子，是沉迷于電腦游戲，有些學生甚至成為“網癮”少年。當今社會是信息時代，網絡已進入到千家萬戶，其獨特的魅力往往讓人們沉迷其中。坐在電腦前，輕敲鍵盤或鼠標一點，另一個虛擬的世界呈現在眼前，喜怒哀樂，悲歡離合，很快就進入一種萬物皆空，唯我獨存的忘我境界。正因為如此，家長和老師頭痛不已。但若換個角度來想，是不是學校的學習難以引起學生的興趣呢？如果學生在學校的學習也能如電腦游戲一般吸引其注意力，又何樂而不為呢？能否在課堂教學中讓學生產生沉浸其中的感覺，讓學生體驗到“流”的感覺呢？

當教師設計類似游戲的活動，把它們作為將教育原理應用到學科教學中的機會時，這些活動會大大激發學生的動機，同時又能產生教學價值。②激發學生的學習動機，理想狀態就是產生“流”體驗，讓學生的心靈聚焦在所學的任務上。

“流”體驗的形式通常被認為是理想的，在目前的中國教育形式和條件下，課堂上讓學生一直處于“流”體驗中，是不切合實際的，但是在合適的時機，培養學生出現這樣理想的動機狀態，并盡可能多地體驗“流”感覺，還是可以做到的。

2 對“流”的認識

關于“流”的理論，即Flow理論。“流”，亦稱為沉浸，Mihaly Csikszentmihalyi（1975）將其定義為一種將個人精力完全投注在某種活動上的感覺。沉浸感產生時人們完全被吸引并投入到活動情境當中，過濾掉了所有不相關的知覺，只對具體目標和明確的回饋有反應，通過對環境的操控產生一種控制感，并伴隨高度的興奮及充實感。③

當我們為參與的某項挑戰所吸引時，便會體驗到“流” 。④我們都有過這樣一種體驗，即我們簡直難以相信，時間竟流逝得這樣快。處于“流”中的人們會進入一種“忘我”境界，專心致志，自我意識喪失，時間感消失。

當然，產生“流”體驗的活動并不是隨機的，而是有目的地活動，它們需要某種能量和技能。產生“流”的重要條件之一是挑戰與技能之間要達到最佳的匹配。如果挑戰性太大或技能太少，會導致挫折，引起學生焦慮；如果挑戰性和技能都低，會體驗到冷漠；如果挑戰性太小又會很枯燥，使學生厭倦；如果人們認為在某些領域自己擁有高度的技能，所從事的活動又能提供高水平的挑戰，人們就會最頻繁地產生“流”的體驗。（見表1）⑤

表1在目標導向活動中主觀體驗與挑戰和技能水平的關系

從表1中可知，為了使學生產生“流”，必須不斷提高挑戰性的水平，以使其與學生日益增長的技能向匹配。要想使不同水平的學生都能進入并維持一種“流”的學習狀態，途徑之一就是讓學生盡快找到自己的“挑戰-技能”平衡點。學習活動的難度若能隨著學生技能水平的不同而動態變化，并與學生的技能達到平衡，就可以使所有學生產生樂在其中的沉浸感。

3 影響課堂教學中“流”產生的因素

3.1 教師本身的因素

3.1.1 教師的教學能力

教師是教學活動的主導者，教師素養的高低直接影響著教學質量的好壞，也直接影響著學生的學習狀態。教師要具有一定的教育教學基本理論，具有扎實的教學基本功，教師的教學能力是教學活動能否順利完成的基礎。在教學中，教師用自己流暢的教學語言，靈活多變的教法，機智的教學組織，來營造良好的課堂教學環境，從而順利地傳授知識，培養學生的技能，也是學生能沉浸其中，體會到學習的樂趣。

3.1.2 教師的教學情感

“親其師，信其道”，教師的人格魅力對學生的影響最為直接。作為教師，要嚴格自律，為人師表，熱愛自己的教育崗位，在教學中充滿熱情，把自己積極的期望傳遞給學生，用自己的熱情和言行感染學生、帶動學生，營造民主的課堂教學環境，創設和諧積極地學習氛圍。這樣，學生的內心世界會情不自禁地打開，引起學生的共鳴，讓學生感受到教師的尊重和愛，從而表現出樂學、愛學的良好學習狀態，學生也更容易體驗到“流”的感覺，學生的內在學習動機才能得以真正的激發和維持。

3.2 學生差異的影響

3.2.1 學生的個性存在差異

學生是學習的主體，也是一個個獨立的“個體”。任何時候，學生都不是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有著明確的自我意識和鮮明的自我人格的能動的主體。教師的指導和幫助只有與學生的需要和特點耦合了，才能被學生接受和內化，否則就會發生矛盾和沖突。⑥馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學生有不同層次的需要。動機因需要而產生，不同的學習動機的產生源于學生不同類型的學習需要。在教學中，教師要盡量滿足學生各種合理的學習需要，以幫助學生內在動機的激發，從而體驗到“流”的感覺。才能使學生充滿信心地投入到學習中去，并尋找到其中的樂趣所在。

3.2.2 學生的生活經驗存在差異

作為獨立個體的學生，來自不同的家庭，有著不同生活環境和生活背景，生活體驗不同，原有的知識技能水平也有所不同。這就決定了學生走進課堂之后，頭腦并不是一片空白，已經儲存了一些信息在里面，正確錯誤的均有。作為教師，能否根據學生的真實水平來展開教學，從學生的原有經驗技能出發，是教學成功與否的關鍵。

3.3 學校的學習環境的影響

3.3.1 教學組織形式的影響

我國目前的課堂教學中，組織形式仍然以班級上課制為主，固定班級、固定人數、固定教室、固定教師、固定課程安排，這些保證了教學的計劃性，在一定程度上提高了教育教學質量。但是，教學的計劃性過強，在教學中就會出現一些問題，如：教師為了完成教學計劃，出現“趕進度”的情況，教師會更多地采取“一言堂”的形式進行教學，忽視學生的需求，無法照顧不同程度的學生，不利于學生的個性發展，也不利于調動學生的積極性，使學生處于被動接受的地位，難以激發學習興趣，更談不上體驗“流”的感覺，最終出現教師教得辛苦，學生學得痛苦的情況。

3.3.2 教學環境的影響

我國是人口大國，學校中每個班級的規模往往過大，特別是一些重點學校，班級人數甚至達到七八十人，即使在實行計劃生育政策之后，班級人數也沒有減少多少，所謂的“小班教學”，人數也在三四十人。在這樣的規模下，教師難以兼顧到每個學生，不利于對學生因材施教，無法考慮到每個學生的已有知識技能水平和個性特點，難以激發所有學生的學習積極性。不但學習規模大，而且教學設施、教學手段落后，大多數時間采用的是常規教學，即“黑板加粉筆”的教學。在這樣的環境中，學生難以有獨立思考的空間，學生的課堂活動也往往流于形式。因此，學生在教學中能體驗到“流”的感覺是很難的，更多的學生產生的是“厭學”的感覺。

4 課堂教學中促使“流”產生的策略

4.1 發揮教師的“移情”能力

“移情”能力，即在相應環境下能夠與學生進行換位思考的能力，能設身處地體味學生感覺、感情和需要的能力。⑦作為一名合格的教師，要有淵博的文化知識，扎實的專業技能，更要有高超的教學能力。教師要不斷地更新教育觀念，轉換教師角色，切實考慮學生的需求，從學生的實際出發，從學生的生活出發，將教師對學生的積極期望傳遞給學生。教師在教學中要用自己的滿腔熱情帶動學生，引起學生的共鳴。對學生在課堂學習中遇到的挫折和困難，教師能及時提供教學和情感上的支持，關注每一個學生，讓學生體會到來自教師和同學的愛與尊重。這樣，學生才能更好地投入到學習當中，才能有機會體會到“流”的感覺。

4.2 創設良好的教學環境

教學環境還可以分為物理環境和心理環境。首先，從物理環境的角度來看，教師要帶領學生營造一個干凈、整潔，具有學習氛圍的良好環境。教室里的空氣要清新，溫度要適宜，光線要科學；桌椅擺放要整齊，座位的編排要符合教學情境要求；教室的標語、板報及園地等要符合學生的特點，等等。物理環境的作用是潛移默化的，是寓于無形之中的。在這樣的環境中，學生才能靜下心來，進入學習狀態。

其次，從心理環境角度來看，教師要創設和諧的課堂學習環境。注重師生之間、生生之間的交往，尊重學生的主體地位和主體需要。在課堂上，聽不到教師的訓斥，看不到冷漠和敵視，氣氛寬松而不渙散，嚴肅而不緊張。師生雙方都有飽滿的熱情，關系融洽，配合默契。學生在這樣的環境中，注意力集中，積極思考，發言踴躍，愉快地進行學習。學生成為學習真正的主人，在不知不覺中沉浸到學習中去，體會到滿足與快樂，體驗到“流”的感覺，形成今后繼續學習的動力。

4.3 建立適宜的教學節奏

俗話說：“開好頭，結好尾，中間起伏似潮水”。課堂教學也是一樣，要想讓學生體會到學習的樂趣，掌握所學的內容，沉浸到學習當中，建立適宜的教學節奏是很關鍵的。

開好頭，意味著教師要了解學生原有水平，從學生的需求出發，創設情境，導入新課教學中。良好的開端意味著成功的一半，一開始就抓住學生的注意力，引起學生的興趣。

結好尾，就是在課程結束之際，做出歸納總結，幫助學生理清所學內容，明晰自己的所得。歸納總結，最好讓學生來完成，教師不要包辦代替，這樣更有利于學生掌握所學的知識，并能培養其技能。

中間起伏似潮水，是說一節課中要有高潮和低潮。一直平淡如水，會使學生厭倦；一直是高潮，會使學生過于興奮，不能靜下心來思考。教師要明確教學目標，隨時注意任務的挑戰性與學生技能之間的匹配，找到最佳的平衡點，小梯度地設計教學任務，逐漸增加學習任務的難度。學生的知識和技能是不斷發展的，設計的學習任務也應該是動態變化的。教師在教學中要“留空白”，避免超限效應，不能一味追求課堂的熱鬧新穎，要留給學生思考和消化的時間。要讓學生自己“悟”，真正領悟，陷入深思，才能激發學生深層次的學習動機，才能體驗到“流”，才能沉浸到學習的樂趣中。

5 結束語

激發學生的學習動機，是當今教育界研究的熱點問題之一，而激發學習動機，理想狀態就是產生“流”體驗。在課堂教學中，學生產生“流”的感覺更多地是一種理想狀態，但并不意味著不能實現。作為教師，讓學生在課堂中一直體驗到“流”是不現實的，但是可以讓學生體驗到“流”，多次地體驗到“流”，讓不同的學生在不同的情境中體驗到“流”，這是可以做到的，也是吸引學生的地方。作為教師，要積極地嘗試在課堂教學中，使學生的技能與挑戰達成動態平衡，調動學生學習的積極性，促使學生感受到“流”，沉浸在學習的樂趣當中，從而激發學生深層次的學習動機。

2009年湖北省教育廳人文社會科學研究項目《基于信息技術的ARCS動機模型在高等院校課堂教學中的應用研究》（項目編號：2009b408）

注釋

①[美]A·J·斯塔科著.創造能力教與學[M].劉曉陵，曾守錘，譯.上海:華東師范大學出版社，2003.5.

②④⑤[美]J.布羅菲.激發學習動機[M].陸怡如，譯.上海:華東師范大學出版社，2005.4.

③馬穎峰，隋志華.基于Flow理論的教育游戲沉浸性設計策略研究——教育游戲活動難度動態調控研究[J].電化教育研究，2010(3):54-57.

⑥王愛菊.教學沖突：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育學文摘，2010(4):35-36.

⑦劉桂秋.論如何滿足學生的基礎學習需要[J].遼寧教育行政學院學報，2007(11):81-84.