學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的“雙主體”課堂教學(xué)探析

摘要課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長雙向反饋的過程，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。改變單純的以知識灌輸為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)相長，全面提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的目的。

中圖分類號： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

The Discusion of the Teaching Method of Double Subject

XING Haixia

（School of Foudations Education of Sias International University， Xinzheng， He'nan 451100）

AbstractClassroom teaching is a bidirectional feedback process of the teacher and students. To improve the classroom teaching quality and optimize the process of teaching， this paper proposes double subject method to changes traditional classroom teaching mode. By changing educational idea and adopting the double subject teaching method， student's comprehensive quality can be improved in our practice of teaching.

Key wordsdouble subject classroom teaching; teaching method; quality education

0 引言

近年我國教育界一直在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這一理念非常注重學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的主動(dòng)積極地參與者；同時(shí)也表明了教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的鼓舞者。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的嘗試與試驗(yàn)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主、自覺的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成創(chuàng)新性的思維方式。

1 轉(zhuǎn)變教育理念

在日常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都處于主體的地位，這個(gè)主體是相當(dāng)于教學(xué)過程中的其他因素而言，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位處于相對平等的地位。改變以往教學(xué)過程中，教師處于主動(dòng)學(xué)生處于被動(dòng)的教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體來說，教學(xué)內(nèi)容是二者共同面對的課題。針對這種狀況，有的專家學(xué)者提出復(fù)合主體說：“應(yīng)該把教育者與受教育者稱為教育活動(dòng)的復(fù)合主體，而不是平行的雙主體。”①復(fù)合主體說“實(shí)際上也是一種雙主體說”。②作為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體說，二者之間是相互影響和作用的，不是一種簡單的平行。教學(xué)在我看來的確是一件令人“眼紅”、令手“出汗”、令胃虛脫的職業(yè)。令人眼紅是因?yàn)椴还軅湔n多么充分，總是感覺沒有把握，每次走進(jìn)教室前總是會(huì)有心情緊張。③每次下課后總會(huì)反思自己上課的情況如何，總達(dá)不到自己所想的效果。經(jīng)過多種嘗試，進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，“不斷引進(jìn)時(shí)代的活水進(jìn)課堂”。在教育理念上，傳統(tǒng)的人文學(xué)科課堂，都是把學(xué)生作為一個(gè)接受知識的容器，老師一味的講解、灌注，很少去考慮學(xué)生的實(shí)際情況，老師只是在利用課堂向?qū)W生灌注現(xiàn)成的知識，學(xué)生也是消極的接受。我也曾經(jīng)這樣認(rèn)為，但是通過上課我能明顯感覺到，傳授知識固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的能力也不容忽視，“授人以魚不如授人以漁”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重對教育理念的關(guān)注，及時(shí)的了解教育理念的變化和更新，在授課的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自己教育理念的轉(zhuǎn)變，建立一種民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍。把以往的以給學(xué)生知識為主的觀念變?yōu)樘嵘龑W(xué)生智慧為主。一個(gè)理想的課堂必須充滿著歡喜討論的空氣。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

教育部在《關(guān)于深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”對于剛走上講臺的我來說，每一次上課都是一次新的嘗試，文學(xué)史課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，把握整個(gè)文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史過程。了解古人是為了更好的了解今人，了解古代是為了更好的理解現(xiàn)代。通過文學(xué)文本的學(xué)習(xí)，把具體的歷史和作品產(chǎn)生的過程結(jié)合起來、從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題，并通過查找資料盡可能地還原歷史，理清真相，從而獲得新的知識和發(fā)現(xiàn)。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》 的教學(xué)過程中并沒有局限于只教學(xué)生文學(xué)史的內(nèi)容，在講解文學(xué)史的一些流派和思潮時(shí)，結(jié)合當(dāng)前我國文壇發(fā)展的現(xiàn)狀，把握文學(xué)史在現(xiàn)代化的過程中所經(jīng)歷的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。把有關(guān)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的國家文藝政策、時(shí)代氛圍等知識很巧妙地穿插入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史知識的同時(shí)感受到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史在生活中的地位和作用，盡管它可能沒有辦法帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，但是能提升我們對人生的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂只是教師一個(gè)人講解，學(xué)生上課也就是聽聽，記記筆記，學(xué)期結(jié)束背背考點(diǎn)，考試過關(guān)，拿到學(xué)分而已，他們不愿意在課堂上積極參與課堂教學(xué)和問題思考的活動(dòng)。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》授課過程中，前三分之一的課程，以我的講解為主，中間主要的幾個(gè)作家矛盾、老舍、巴金、沈從文、曹禺由學(xué)生講解。首先是他們班56個(gè)同學(xué)按學(xué)號分成五組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，大家分頭找資料，然后分別上臺講解。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和交際學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在基本的文學(xué)歷史講解的基礎(chǔ)上，具體的作家作品讓學(xué)生來分組講解。他們在理解把握理論的基礎(chǔ)之上，分析作家的作品，分工協(xié)作，共同的完成。在每組的同學(xué)知道自己要講的作家作品之后，他們就分組開始準(zhǔn)備，有的查找作家的人生經(jīng)歷，了解作家的情感路程，有的查找作品創(chuàng)作的背景和作品的文學(xué)史意義，最后在上臺講解之前做好分工，每組的十個(gè)同學(xué)基本上都要上臺講上三到五分鐘，從而有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)。 “教育的核心問題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問題解決者。”④

多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，有助于把聲音、文字和圖像有機(jī)的結(jié)合在一起。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中間設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的探索精神。在課堂教學(xué)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)講解之后，讓學(xué)生分組登臺來講，培養(yǎng)他們自己閱讀和查證的能力，在登臺之前，他們要想好怎么樣用語言來表達(dá)自己的思想，可以說在培養(yǎng)他們登臺的勇氣同時(shí)也培養(yǎng)了他們自我表達(dá)的口頭能力。在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，“教師在教學(xué)中先不要急于給學(xué)生講解觀點(diǎn)和科學(xué)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自己去尋求答案，自己主動(dòng)掌握知識。”⑤學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中我主張他們采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我反思性評價(jià)。每次他們登臺講完之后，讓他們在課下要學(xué)會(huì)自我總結(jié)，而不只是講講算了，在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的學(xué)生中更加的努力。在接受理論和登臺講解之后，最終形成自己的書面表達(dá)，查找資料有助于他們自我動(dòng)手能力的形成，在查找史料的過程中理清思路，尋找自己想要的答案，逐步形成自己的看法和思想，登臺講解有助于鍛煉他們的語言表達(dá)能力和面對公眾的膽量和勇氣，最后小論文和讀后感的寫作，有助于他們的書面寫作能力的提高。這一系列的課上課下的學(xué)習(xí)個(gè)過程也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。

3 “雙主體”課堂教學(xué)效果

教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主體”課堂教學(xué)模式，有助于教師和學(xué)生主動(dòng)性作用的發(fā)揮、有利于學(xué)生良好個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、同時(shí)也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，師生共同努力完成教育的目的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂的組織者，想要給學(xué)生一碗水，自己就必須有一桶水，所以也要求教師必須不斷地拓寬知識，提高教學(xué)藝術(shù)提升個(gè)人的素質(zhì)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也不再只是被動(dòng)的接受者，在查找的資料和分工協(xié)作的過程，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和自我表達(dá)的能力，有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性的發(fā)揮。“雙主體”的課堂教學(xué)模式也有助于課堂氣氛的活躍，師生共同努力，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

注釋

①葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社，1991:12-13.

②靳玉樂，李森等.中國新時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展.重慶:重慶出版社，2001:128.

③李秉德.學(xué)論.北京:人民教育出版社，1991:103.

④鐘志賢，謝榕琴編譯.面向問題求解的設(shè)計(jì)理念.遠(yuǎn)程教育雜志，2004(6).

⑤李定仁.教學(xué)論研究.蘭州:甘肅教育出版社，2002:351.