開展研究性教學,培養創新型人才

摘要本文主要介紹了在教學中常用的幾種研究性教學方法，并從更新教育觀念、改革課程和教學內容、提高教師素質與完善教學評價方式等四個方面論述了實施研究性教學方法的保障和激勵機制。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Conducting Research Teaching， Cultivating Innovative Talents

LIU Zhenghua

(Teaching Affairs Section， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073)

AbstractThis paper mainly introduced several normal research-oriented teaching method in the teaching， and education idea， and discusses the guarantee and incentive mechanism from four aspects of updating the reform of curriculum and teaching contents， improving teachers' quality and perfect teaching evaluation mode.

Key wordsinnovation; research-oriented teaching method

1 培養創新人才是時代發展的迫切要求

江澤民同志曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在以信息化和知識經濟為特征的全球化趨勢下，可以說，創新人才的培養事關國家的千秋大業。進入新世紀以來，黨中央就適時明確地提出要把建設創新型國家作為未來發展的重大戰略。創新型國家的建設必須要由大量的具有創新意識、創新思維和創新能力的創新型人才來進行。而培養人才的重任責無旁貸地落在了高等學校的肩上。在此背景下，社會對承擔培養人才重任的高等院校提出了更高的要求，它們不僅要培養高規格的創新型人才，同時自身也要勇于創新，努力把自己建設成為創新型的高校。

2 實施研究型教學與培養創新人才的關系

所謂創新型人才，是指具有創新性思維和能力并能夠創造性地解決問題的人才。長期以來，在我國的很多高校中，在教學方法上還是延續傳統的“傳授型教學”。其特征是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，學生的主體作用得不到體現。部分教師把課堂教學視為單純的學科知識傳遞和學習過程，不重視對學生進行創造性思維方式的培養和訓練。這樣，使學生成了被灌輸、被約束的對象，學生的個性被同化，創造性的思維被扼殺，培養出的學生千篇一律，毫無特色。

所謂研究性教學是指教師不把現成知識或結論直接給學生，而是引導學生自己有目的、有步驟、有計劃地發現問題、解決問題的過程。研究性教學的著眼點在于變革學生的學習方式，要解決的核心問題是如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習。在教學過程中它始終把培養學生的獨立思考、獨立分析、獨立判斷的研究能力與創新能力放在首位，注重學生知識、能力、素質的全面發展。因此，開展研究性教學是培養創新型人才的重要途徑。

3 幾種教學中常用的研究性教學方法

3.1 案例教學

我們可以將案例教學法定義為：使學生能通過對特殊事例的分析掌握一般的分析原理并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。

進行案例教學，一般有四個環節。首先是教師必須準備案例。教師可以自己尋找案例，也可以自編案例。其次是案例閱讀，教師必要時進行講解。第三，進行案例討論。案例討論是案例教學的中心環節，在這一環節中教師組織學生圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題展開討論。第四環節通常由教師對教學的全過程進行歸納與評價。

3.2 基于問題解決的教學

基于問題解決的學習就是通過設置問題情境，引發學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創造性，引導學生情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生閱讀、思考的情境，給學生質疑、想象的空間，給學生探索、發現的機會，以此來培養學生的創新能力。

在此種教學方法中，問題是方向和歸宿。在問題的牽引下，學生需要自己去整合各方面資源，通過思考弄清問題的主要方面，從中抽象并提出有意義的簡化問題。學習的過程完全要發揮學生的自主性，對所學課程的知識以及相關學科的知識加以分析和整合，在看似無關的信息間建立聯系，在此基礎上對要解決的問題提出各種可能的解決方案。基于問題解決的學習，在學習過程的始終誘導和鼓勵學生發現“較復雜、較深層的問題”，把學生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結題重要的評價標準。

由此可見，基于問題解決的學習倡導學生學習的主體地位，是一種以問題為導向的研究性學習，教師在教學過程中是指導者和組織者的角色。這種研究性學習的開展，不僅教師要有積極性，學生更應該具有主動性。教師應該培養學生的問題意識，培養學生善于從學習中、從日常生活中發現問題、提出問題，進而研究問題和解決問題的主動意識。

3.3 提倡本科生參與科學研究，實行課題研究性教學

在美國的大學中，幾乎所有的高校都開展了本科生科研活動。我國的研究型大學可以利用自身的諸如經費多、科研能力強和科研立項多等優勢條件，提倡教學與研究相結合，在本科生中大力開展“基于研究的教學”，促進學生研究實踐與學習過程相融合，激發學生的科研興趣，實現自主性、探究式學習，增強學生研究和創新的能力。

4 完善研究性教學方法，培養創新型人才

4.1 更新教育觀念，樹立創新的研究性教學思想

觀念是行動先導，要實施研究性教學，必須先要有研究性教育思想觀念的引導。如前所述，傳統的“接受性教學”已無法適應創新型人才培養的需要。因此實施創新教育首先就要擺脫陳腐的傳統教育思想，在教育理念上來一個徹底的革新。

研究性教學注重學生主體地位和主觀能動性的發揮，是“以人為本”觀念在教育領域的體現和深化。研究性教學在教育理念方面是強調以探索和研究為基礎的教學，注意在探索和研究教學的過程中，激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，并培養學生的批判和探索精神。創新的研究性教學理念的確立是開始研究性教學的基礎。所以，運用研究性教學方法的教師，首先要更新教育觀念，真正認識到在大學教育中貫徹研究性教學法的重要意義，把培養學生的創新能力和意識作為教學的重要內容，貫徹到教學過程中去。

4.2 深入進行課程改革，建立科學、合理與先進的教育內容與體系

一要改革傳統的課程模式，將創新作為一項基本原則和理念貫穿在課程編制與實施的各個環節。二是要變革課程形態，優化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識。三是要增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，使學生依托一個專業著眼于綜合性較強的跨學科訓練。

在實施研究性教學的過程中，一方面要繼續注重系統的理論課程的學習，打好堅實的知識基礎；另一方面要根據研究性教學的特點，在具體的課程教學上，在不影響學科知識系統性的情況下，以問題為中心來進行組織，形成綜合課程或系列課程，講究知識的橫向聯系和運用，不斷培養和拓寬學生的專業口徑和知識面。

4.3 提高教師素質，培養研究型的教師

提高教師專業素質的提升主要集中在兩個方面：一是科研能力的提高；二是教學水平的提升。高等學校的教學過程，是教學和科研相互結合、彼此促進的統一體，教師則是實現這種統一的主體。教師要不斷開展學科研究，了解學科發展的動態和前沿理論，教師必須首先成為好的研究者，并將科學研究引入大學生的教學過程，才能真正培養具有研究素養和創新能力的學生。教師要經常反思自己的教學行為，要不斷進行教學研究，及時更新自己的教育思想和觀念，提高自己的教學藝術水平，豐富教學經驗，同時還要對學生的研究活動進行組織和管理等等，這都有利于教師的研究能力、交往能力、創新能力、組織能力和學習能力的提高，同時這種提高也就成了大學生順利開展研究性學習的必要條件。

4.4 適應研究性教學的需要，對目前的教學評價方式進行變革

4.4.1 關于實施研究性教學的學生評價

實施研究性教學要求建立以學生發展為本的發展性評價理念，把培養學生創新思維、創新精神、創新能力放在重要的地位，使學生主體性得到真正體現和發展。

在評價目標上要以學生知識掌握的程度，而不是能力表現水平作為成績評定的目標。要改變傳統的考試形式和學生成績核算方法，建立以平時考核為主、期末考試為輔的評價制度，要同時把學生的學習態度和學習動機與努力程度等主觀性要素包含進來。在評價的方法上要重視評價方式的多樣化和有效性，注重形成性評價，注意總結性評價與形成性評價相結合，充分運用觀察記錄、學生自我評價、相互評價等多種評價方法。

4.4.2 關于實施研究性教學的教師評價

我國高校普遍存在著“重科研輕教學”的現象，特別是研究型大學對教師評價往往更關注于其科研水平的高低，而把教師的教學水平和業務素質等作為教師評價中的“軟指標”。在此評價目標的引導下，大多數教師把較多的時間和精力用于科研，而非教學，教師的壓力和動力也多來源于科研成果的激勵。另一方面，就教學質量評價本身來說，學校都以課堂質量、考試通過率等來衡量教師的教學質量，由此導致許多教師單純看重課堂知識的傳輸，而忽視了學生對知識的掌握程度。而教學評價又缺乏對靈活運用知識的能力、實際動手能力以及創新能力的評估。因此，教師易滿足于教材中的結論和系統講解，不注意學生創新能力的培養、創新品質的養成。

因此，建立與實施研究性教學相配套的教師評價制度，首先要改變“科研第一，教學第二”的傳統觀念，正確看待教師的科研和教學之間的關系，引導更多具有較強科研能力的教師投入到教學當中。其次，要對教師實施課堂教學的質量進行全過程的控制，以利于具有創新精神和創新能力人才培養質量的提高。再次，要設立具體的激勵機制，對教師參與研究性教學給予一定的獎勵。學校在教師教學考核中，可以采取諸如調整工作量計算辦法，對教師指導學生參與學科競賽、指導學生參與科研訓練等一引些課外活動都可以為其記為教學工作量。

總之，在研究型大學中開展研究型教學是一項系統的工程，有了科學的教學方法，同時還需要各方面的大力配合，只有這樣，方法才能出效果，培養的人才才能出質量。

參考文獻

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