淺談教育技術與課堂教學

摘要隨著媒體技術的發展和理論觀念的不斷深入，教育技術越來越被人們所關注，信息化教學方式采用人機交互的形式，形象直觀地鼓勵學生之間互助互動、培養合作精神，它改變了傳統的以教師為主體，課堂和書本為中心的教學模式，強調以學生為中心，在課堂教學中具有不可替代的地位。但這并不意味著只要施用了教育技術就一定能起到優化課堂教學的效果。本文針對如何在課堂教學過程中施用教育技術這一環節展開討論和研究，要達到讓教師掌握教育技術施用的技巧。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Education Technology and Classroom Teaching

REN Hao

（Shenyang Normal University Education School of Technology， Shenyang， Liaoning 110034）

AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts， educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction， visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation， it changes The traditional teacher-principal， classroom and book-centered teaching model， emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research， to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.

Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching

隨著媒體技術的發展和理論觀念的深化改進，國際教育界深感原有的視聽教育的名稱已經不能囊括該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Educational communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術，教育技術的領域圈定后，人們又開始探討它的定義，直到1994年，教育傳播和技術協會（AECT）對教育技術作了概括性、權威性、標準型的定義，即：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

既然教育技術的對象是學習資源和學習過程，我們有必要將教育技術具體到課堂上進行闡述和研究。可以肯定地說，媒體的發展給單調的課堂填充了新的元素，無論是教學還是學習，無論是教師還是學生，都受到了教育技術所帶來的不同程度的影響，那么人們何時開始有意識的使用教育技術傳道、授業、解惑呢？其實早在北宋時期，我國就學會使用一些直觀教具了，1026年，御用大夫王唯一設計鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精湛，繪有十二經脈圖，直觀地展示了人體的經絡脈穴位置，被用于傳授針灸知識。國外著名的捷克教育家J.A夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，從此，直觀教具登上了歷史舞臺。由于社會生產力和科學技術的發展，以及教學理念的不斷深化，種類繁多、功能齊全的新的教具如雨后春筍般迅速在世界范圍內蔓延開來，從比較原始的圖片、圖表、照片、磁鐵、地球儀到后來的機械設備如幻燈機、留聲機、錄音機、電影到現在數字媒體的轉變，教育技術在課堂上的作用也越加明顯。第一，節省板書時間，充實教學內容。各種教學媒體的施用，有利于事物直觀、形象的展現，這樣可以節省教師陳述事物表征的大量時間，同時，也減少了不必要的板書；第二，增加了教學的連貫性。黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，而計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性；第三，教學媒體的施用活躍教學氣氛，教師可以充分利用教學媒體的聲音、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛；第四，教學媒體的施用增進了師生之間的互動。 教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使老師了解課堂教學的效果及不足。

教育技術不僅包含學習資源，還包含對學習過程的即時、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。那么什么是學習過程呢？簡而言之就是教師的教學過程和學生的學習過程。學習和教學共同依賴于一定的學習資源，從而完成信息的編碼、傳遞、解碼、反饋的過程，學習過程談起來容易，但教師應該如何組織知識的編碼、以什么方式傳遞信息、學生能否正確地解碼、怎樣衡量學生接受到的信息量，卻大有學問，而這種學問被稱為教學模式。

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。而基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。在這種教學模式的大的前提下，施用適當的教學策略可完善學習過程。

那么，如何將這么復雜的多門學科理論融入到短短的45分鐘課堂上呢？選擇什么樣的媒體作為導向呢？在當今信息化社會里，教學是教師（傳播者）、學生(受信者)、教學媒體（教學信息載體）但這相互作用的結果，是教育信息傳遞、反饋和控制的過程，現代教育離不開教學媒體，對教學媒體的應用水平已經成為影響教學水平的一個重要因素。所以使用精心設計制作的教學媒體進行課堂教學，或將教學媒體直接作為教學主要手段時，會起到很好的作用，主要表現在六個方面：第一，教學媒體的施用有利于教學的標準化；第二，教學媒體的施用有利于形成興趣化教學；第三，教學媒體的施用有利于提高教學質量和教學效率；第四，教學媒體的施用有利于實施個別化學習；第五，教學媒體的施用有利于教師的作用發揮；第六，教學媒體的施用有利于開展特殊教育。近幾年來，形式多樣的多媒體課件走進了課堂，一方面，它改變了傳統教學模式中沉悶的課堂氣氛，促進了教學，但是另一方面仍然存在著不少問題。 只有教師與多媒體課件的相互配合，相互補充，才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。所以說教育技術應用到課堂并非易事，它既要考慮學習資源的選擇，又要注重教學媒體的施用，同時教學策略的作用也不可忽視，既不能過于死板，又不能脫離教學目標，是一門有待于進一步發展和探索的設計性學科。

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