分校區辦學模式下的心理健康教育體系構建

摘要近年來，隨著高校教育改革后多所院校合并，導致同一學校不同專業分布在不同校區。分校區辦學給大學生環境適應、人際交往、學業規劃帶來的心理困擾需及時解決，需要調整傳統心理健康教育體系，形成大學生心理健康教育分校區模式。

中圖分類號：G448文獻標識碼：A

Construction of College Psychology Health Education Based

on Different Teaching Districts

LIN Fan

(Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430073)

AbstractIn recent years， many colleges are merged which lead to specialties are distributed in different districts. This mode brings psychology problems to students on environment adjustment， interpersonal communication and learning plan. College should change traditional psychology system and form a new one which based on different teaching districts.

Key wordsteaching in different districts; psychology health education

1 中國教育體制改革下的分校區辦學

多校區辦學在促進學科發展、整合資源、實現規模經濟等方面起到了積極的作用，但也不可避免地面臨著許多新的問題：學校行政機構變化必然帶來各個部門管理體制的變革、運行中校區的增多，導致資源消耗的成本增加等。校區重整后短期內難以沉淀出厚重的有特色的校園文化，而原有的校園文化難以快速傳承，精神環境的空白容易導致大學生心理發展過程中的迷?？仗?。①特別給新生的適應性教育帶來了新的挑戰，新生進校后缺乏對學校的整體認識，對于不同校區環境的適應可能存在不同程度問題，告別高中單一的課堂模式后，進入大學缺乏良好的師生歸屬感和認同感將很容易帶來新生軍訓期間的適應障礙，另外高低年級分割的辦學模式導致大學生學習環境、培養模式、生活場地的突然轉變，可能帶來學生的恐慌、叛逆，影響大學生人格塑造的連續性。

2 分校區辦學對高校心理健康教育的影響

2.1 分校區設施建設不完備不利于心理健康教育活動開展

分校區由于投資重復，導致辦學成本提高等情況的限制，一般校園內綠化環境較差、娛樂設施和教學設施相對較匱乏，教學資源相對薄弱，特別是心理咨詢室、團體輔導室、心理健康教育器材相對匱乏，給心理健康教育的全面普及、深入工作帶來不便。分校區一般建設在城市遠郊等地區，周圍配套娛樂設施缺乏；同時校園活動形式不夠新穎，加之內容陳舊難以吸引學生，學生精神生活空虛，就容易沉迷網絡不能自拔。

2.2 分校區文化底蘊欠缺難以形成良好心理健康教育氛圍

大學是培養人、塑造人的學府圣地，其硬件如特色建筑、校園環境、教學科研沒施等，以及自然人文景觀：大師名家、學風教風等軟件都是多年積累形成的，校園文化的記載則延續了學校的學術傳統和文化精神，悠久而厚重的歷史給高校提供了源遠流長的文化給養。②分校區大多為新建校區，地理位置偏遠、環境單純往往容易形成很好的學習氛圍，但同時也很難營造出濃厚的文化氛圍，更難以形成良好的心理健康教育氛圍。

2.3 分校區師長與學生交流貧乏容易造成學生心理問題堆積

雖然很多分校區已經建有教工小區，但是由于年輕教師有交際、學習需要，年長教師有家庭需要，二者都更傾向于生活在主校區，這就導致下課鈴聲一響起，教師就離開課堂趕校車，教師與學生交流機會僅限于課堂、工作日，特殊時期學生出現的學業問題、心理問題累計后往往難以一一解決。而學生遠離家庭，缺乏家庭支持，在面臨人際交往障礙、情緒管理困惑等問題時，會處于孤立無援的狀態。其中大學新生容易出現學習及生活環適應障礙，高年級學生普遍存在人際關系障礙，存在高低年級分校區辦學的專業，學生容易因校區轉換而產生逆反、焦慮等不良情緒；畢業生缺乏職業規劃，面臨就壓產生的壓力難以合理排解和有效疏導。③

3 新模式下大學生心理健康教育體系的構建

面對分校區辦學帶來的諸多問題，新模式下的心理健康教育要更加重視心理危機干預體系的完善，面向學生公布各級防護網的求助途徑，建立危機事件應急處理方案、求助機制和學校處理應對機制，包括應急措施和評估體系。④堅持以預防性干預為主的原則，提高學生自身的心理危機應對能力，學會化危機為轉機。

3.1 充分利用網絡心理咨詢與家長學校，提高心理自助能力

一校兩區或一校多區辦學條件下，更廣泛的使用網絡開展心理健康教育工作，達到分校區學生和本（下轉第237頁）（上接第213頁）部學生最大程度的溝通，在網站可以設立如論壇、留言本、郵件列表等形式的欄目和常見問題回答欄目，為大學生的心理成長和專業發展服務。同時輔導員開設工作、談心博客，在與學生的網絡交流中了解學生心理動態，針對性地實施心理輔導和學業規劃指導。以新生開學報到、寒暑假成績單信件、優秀學生表彰會、畢業典禮等活動契機，開辦家長學校，詳細介紹學校辦學模式的轉變情況、學生在校期間取得的進步和面臨的困擾，促進家長和孩子的有效溝通，建立天然的親情紐帶，傳遞溫情，增加學生適應大學生活、心理自助的能量。

3.2 重點依托朋輩心理輔導與社團活動，培養心理認同感

依托朋輩心理輔導與社團活動搭建朋輩支持平臺。一方面加強各班心理聯絡員培訓，提高心理聯絡員朋輩心理輔導能力能快速有效的發現并緩解同學中出現的心理困擾，其中高年級學長因為其相近的年齡和價值觀、相對豐富的經歷等特點，能起到亦師亦友的效果，也成為新生適應大學生活的主要力量之一。可以加強分校區年級互動機制的建設，為新生提供源于高年級的朋輩支持。⑤另一方面，高?？梢砸劳袑W生組織，以5月25日“大學生心理健康日”和10月10日“世界精神衛生日”為契機開展心理健康月團體活動；以趣味運動會、職業規劃指導、模擬招聘、心理影片賞析等為主題大力開展社團活動，在宣傳普及心理健康教育知識的同時，培養大學生集體榮譽感與校園認同感。

3.3 切實加強心理素質拓展與校區融合，增強心理歸屬感

有計劃、有目的的在新校區開展戶外心理素質拓展活動，由不同校區的學生聯合組織，以不同校區成員的融合組隊形式，加深對不同校區的認識，在活動對抗與合作中磨練意志、培養協作力，同時將學校本部的文化氛圍最大限度地帶進分校區， 進行文化的滲透與傳承；把握運動會、招聘會、校慶、開學典禮、畢業典禮、表彰會等跨校區集會活動，有意識地加強大學生對校園的心理認同感與歸屬感。

注釋

①駱郁廷.建構和諧校園[J].中國高教研究，2006(4).

②趙伶俐.大學多校區心理整合策略研究[J].重慶工學院學報，2006(9).

③樓曉英，雷洪峰，王志梅.分校區辦學的新生適應性教育[J].黨建與德育，2010(4).

④何放勛.多校區大學學生心理危機干預機制研究[J].黑龍江高教研究，2007（10）.

⑤蘇運生.大學新生異地教育探析[J].中共濟南市委黨校學報，2009（3）.