職校實(shí)施“德育導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要職校在實(shí)施德育導(dǎo)師制的過(guò)程中因?qū)Φ掠龑?dǎo)師制本身的理解缺位，導(dǎo)致操作中制度缺失、導(dǎo)師熱情不高，為進(jìn)一步改進(jìn)職校德育導(dǎo)師制工作，應(yīng)從充分重視開始，完善工作制度，并從確立德育導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、開展德育導(dǎo)師的專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)施德育導(dǎo)師資格與聘任制度等方式完善并提高德育導(dǎo)師的素質(zhì)修養(yǎng)能力，以推進(jìn)該項(xiàng)工作的深入實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of Implementation of \"Moral

Education Advisor System\" in Vocational Schools

GUO Ying

(Fuyang School of Zhejiang Redio and Television University， Fuyang， Zhejiang 311400)

AbstractIn implementation and moral education and a tutorial in the process of moral education owing to a tutorial itself to the absence to the system work， not in place， enthusiasm for work， for further improvement of moral education and a tutorial work， shall be paid great attention to and improve the system to work， and moral education of established selection criteria and moral education in a special training， implementing and moral education system guide for employment， improve moral education and to improve the quality of our ability to promote the work of the implementation of sustainable development.

Key wordsvocational school; moral education advisor system; understand vacancy; moral education system guide

自《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》與《浙江省教育廳關(guān)于在全省中小學(xué)實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見》貫徹實(shí)施以來(lái)，各校紛紛推行“德育導(dǎo)師制”，作為一個(gè)新生事物，德育導(dǎo)師制工作在探索創(chuàng)新的過(guò)程中穩(wěn)步推進(jìn)，取得了較好的效果，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，尤其職校問(wèn)題更多。

1 對(duì)“德育導(dǎo)師制”的理解不到位

1.1 對(duì)“德育導(dǎo)師”工作緊迫性的理解不夠

“德育導(dǎo)師制”是做好德育的必需品不是調(diào)劑品。由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與精神建設(shè)不同步，導(dǎo)致發(fā)展中的巨大裂變與沖撞，人們的道德與誠(chéng)信問(wèn)題、信仰與追求問(wèn)題頻現(xiàn)，這些問(wèn)題在家庭中直接顯現(xiàn)，導(dǎo)致職校生源質(zhì)量滑坡，一些學(xué)生入校時(shí)問(wèn)題多多，如：學(xué)習(xí)有困難（學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)懶散、自覺(jué)性差等）、行為規(guī)范差等。問(wèn)題學(xué)生更需要受到更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，需要老師給予更多的愛(ài)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。而傳統(tǒng)德育手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，傳統(tǒng)德育的低效化尚未得到有效改善。此時(shí)“德育導(dǎo)師制”是一種合理補(bǔ)位。

然而，很多職校對(duì)這項(xiàng)制度的實(shí)施僅僅是迫于上級(jí)主管部門的行政壓力，不得不為，對(duì)這項(xiàng)工作的緊迫性與重要性缺乏足夠的理解，“態(tài)度決定行動(dòng)”，基于以上理解缺位，導(dǎo)致很多后續(xù)工作不到位。

1.2 對(duì)德育導(dǎo)師的內(nèi)涵理解不到位

德育導(dǎo)師制是指能力強(qiáng)、責(zé)任重的導(dǎo)師的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)下，使行為有偏差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在行為規(guī)范等方面朝良性方向發(fā)展的過(guò)程。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，必須強(qiáng)化幾點(diǎn)：

（1）對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步中加速成長(zhǎng)，提高自身的文化修養(yǎng)。（2）對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的行為養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)。重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練是每所職校的德育重點(diǎn)，當(dāng)然也是德育導(dǎo)師的工作重心。（3）對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的心理健康進(jìn)行疏導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)是學(xué)生心理發(fā)展的輔導(dǎo)員，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者與疏導(dǎo)者。很多德育導(dǎo)師對(duì)自己需要做什么不明確，存在內(nèi)涵理解上的缺位。

1.3 對(duì)“德育導(dǎo)師”的職責(zé)理解不到位

按照對(duì)學(xué)生“生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”的要求，德育導(dǎo)師的主要職責(zé)應(yīng)包括：（1）關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。（2）關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的身心健康，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。（3）關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。（4）指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生參加積極文化娛樂(lè)活動(dòng)。（5）經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及科任教師溝通，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)。

而很多職校的德育導(dǎo)師僅僅以為定期和受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談話甚至完全道德性談話就算完成任務(wù)了，簡(jiǎn)單的理解了德育導(dǎo)師的職責(zé)。

2 德育導(dǎo)師制的制度欠缺

基于以上認(rèn)識(shí)上的缺位，自然德育導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中缺乏相應(yīng)的制度支持，學(xué)校一般只是讓班主任確定受導(dǎo)學(xué)生，讓導(dǎo)師自己和學(xué)生接觸，既沒(méi)有過(guò)程性跟進(jìn)更缺乏效果性評(píng)價(jià)。導(dǎo)師在與學(xué)生的接觸中只能是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)行事，至于“導(dǎo)”的效果自然無(wú)法全面衡量，整個(gè)工作處于渙散狀態(tài)。缺乏完善的制度跟進(jìn)，顯然不利于工作深入有序開展。

3 “導(dǎo)師”缺乏應(yīng)有的工作熱情

基于對(duì)“德育導(dǎo)師”的理解缺位，又缺乏制度支持，所以，實(shí)踐中“導(dǎo)師”們也缺乏應(yīng)有的工作熱情與工作積極性，工作成效自然難以體現(xiàn)。除此，其他可能的原因：

3.1 “導(dǎo)師”本身工作任務(wù)繁重

由于德育導(dǎo)師在人員的選擇與確定上，一般屬于教育教學(xué)能力較強(qiáng)的校園骨干，骨干教師本身在學(xué)校所承擔(dān)的工作任務(wù)較為繁重，再加上德育導(dǎo)師的工作任務(wù)，導(dǎo)致德育導(dǎo)師的工作量明顯增多，加之缺乏必要的制度激勵(lì)，很多導(dǎo)師缺乏應(yīng)有的積極性就可以理解了。

3.2 德育導(dǎo)師工作實(shí)際操作難度大

（1）受導(dǎo)學(xué)生一般是在品行、習(xí)慣、心理等方面存在較多問(wèn)題。而且這些問(wèn)題會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)反復(fù)，現(xiàn)實(shí)的困難導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)“導(dǎo)”的效果信心不足，熱情不高。

（2）導(dǎo)師工作的效果難于體現(xiàn)，有些目標(biāo)無(wú)法評(píng)估，缺乏科學(xué)合理的“導(dǎo)師制”工作評(píng)價(jià)體系，使德育量化管理是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（3）部分導(dǎo)師在德育方式方法、觀念技巧、個(gè)性人格等方面與導(dǎo)師應(yīng)有的要求不相吻合，提升德育導(dǎo)師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的長(zhǎng)效性是一大難題。

4 改進(jìn)職校德育導(dǎo)師制的基本對(duì)策

4.1 學(xué)校深化對(duì)德育導(dǎo)師制的理解并充分重視

職校要真正落實(shí)德育導(dǎo)師制，必須從上級(jí)主管部門開始充分重視，針對(duì)“德育導(dǎo)師制”進(jìn)行專門培訓(xùn)，定期進(jìn)行形成性及總結(jié)性考核與評(píng)價(jià)，并與同類學(xué)校進(jìn)行評(píng)比等，讓職校及相關(guān)負(fù)責(zé)人在思想上充分重視，深化對(duì)德育導(dǎo)師制內(nèi)涵的理解，才能真正在行動(dòng)上重視，把德育導(dǎo)師制作為學(xué)校德育的一種有效工作方式執(zhí)行。

4.2 建立健全工作制度，發(fā)揮制度的激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能

（1）建立受導(dǎo)學(xué)生檔案制度。德育導(dǎo)師應(yīng)對(duì)每位受導(dǎo)學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康和學(xué)業(yè)跟蹤檔案，對(duì)學(xué)生每周的表現(xiàn)及每次考試后的成績(jī)逐一登錄，對(duì)照分析，繪制學(xué)生學(xué)業(yè)變化曲線。

（2）建立工作持久性制度。導(dǎo)師定期與結(jié)對(duì)學(xué)生交流，并對(duì)交流過(guò)程做記錄。通過(guò)溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。受導(dǎo)學(xué)生定期向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)、生活狀況，導(dǎo)師做好相關(guān)記錄。

（3）建立家校聯(lián)絡(luò)制度。導(dǎo)師與結(jié)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)必須有電話聯(lián)系，實(shí)地家訪，以了解學(xué)生家庭情況，增進(jìn)師生友誼，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高德育實(shí)效性。

（4）建立會(huì)診制度。以年級(jí)組、專業(yè)部為單位，開展定期的情況交流、會(huì)診，為導(dǎo)師制活動(dòng)的健康順利實(shí)施保駕護(hù)航。

（5）建立個(gè)案分析制度。每次工作的開展，都有記錄分析，在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期至少一篇典型個(gè)案，大家交流學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

（6）建立假日不停步制度。假日期間學(xué)生往往放松自己，走“回頭路”現(xiàn)象普遍，職校應(yīng)針對(duì)這種情況，建立“導(dǎo)師制”活動(dòng)假日不停步制度，要求各位導(dǎo)師采用上門家訪、電話聯(lián)系等方式關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生。

（7）建立德育導(dǎo)師津貼制。導(dǎo)師的工作酬勞與工作績(jī)效掛鉤，參照班主任或其他專職教師的津貼，按照一定比例給導(dǎo)師發(fā)放津貼，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性、提高工作效率。

（8）建立德育導(dǎo)師年度考核評(píng)比制度。學(xué)校每學(xué)期（或?qū)W年）對(duì)德育導(dǎo)師考核一次，考核內(nèi)容可分四部分：①《德育導(dǎo)師工作手冊(cè)》的記錄情況。②德育導(dǎo)師互評(píng)情況。③受導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。④受導(dǎo)學(xué)生班主任的評(píng)價(jià)。

4.3 完善并提高德育導(dǎo)師的素質(zhì)修養(yǎng)能力

（1）建立德育導(dǎo)師的篩選標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師工作的實(shí)效如何，主要取決于導(dǎo)師的素質(zhì)、責(zé)任心、與工作能力。職校德育導(dǎo)師的聘任應(yīng)基于以下原則：①熱愛(ài)教育事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)。②有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，特別是學(xué)校骨干教師以上級(jí)別。③對(duì)導(dǎo)師制工作有自己獨(dú)到的見解，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新的教師。④充滿活力，有一定特長(zhǎng)的教師。⑤符合一定的個(gè)性、人格特征（如耐心、寬容、奉獻(xiàn)精神等）。

（2）制定德育導(dǎo)師的定期培訓(xùn)與研討制度。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全可以把德育導(dǎo)師作為一種全新的項(xiàng)目定期進(jìn)行培訓(xùn)，采取各種有效措施對(duì)德育導(dǎo)師進(jìn)行切實(shí)高效的培訓(xùn)，組織專家參與案例（典型案例）研討，真正為幫帶受導(dǎo)學(xué)生出謀劃策。

（3）嘗試推行德育導(dǎo)師資格與聘任制度。為進(jìn)一步完善或推廣德育導(dǎo)師制，各級(jí)教育主管部門可以嘗試區(qū)域性推廣德育導(dǎo)師資格證書制，作為教師評(píng)聘職稱或職務(wù)晉升的優(yōu)勢(shì)條件之一。如此可極大調(diào)動(dòng)教師擔(dān)任德育導(dǎo)師的積極性與工作熱情、提升德育導(dǎo)師的素養(yǎng)要求，在人力資源上促進(jìn)德育導(dǎo)師工作制的深入與完善。

相信隨著以上各項(xiàng)保障性工作的真正落實(shí)，德育導(dǎo)師制在職校同樣可以開出應(yīng)有的豐碩花朵、結(jié)出應(yīng)有的甘美果實(shí)。

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