當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型及其成因

摘要本文根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，對當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型進行了劃分，并對其成因進行了探析。

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

Psychological Inversion Types and Its Causes of Contemporary

College Students' Ideological and Political Education

LI Yangyang

(College of Humanities and Law， Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 610059)

AbstractThis paper attempts to make a division about the rebellious types of contemporary undergraduates in ideological and political education， and aims to make an analysis of its cause， according to the four basic elements of the education process: educator， educatee， education content and educational context.

Key wordsIdeological and political education; university student; inverse psychology; type; cause

大學生思想政治教育中的逆反心理是指大學生在接受思想政治教育的過程中，產生了一種背離教育主體期望目標的反向力量，從而阻礙大學生健康發展的一種心理現象。它是大學生思想政治教育中普遍存在的一種現象。一方面，它有利于培養大學生的創造性思維，促進大學生的個性發展。另一方面，逆反心理不利于大學生的健康成長，不利于其良好人際關系的建立，不利于教育工作的順利開展。對逆反心理的積極方面，我們應該結合實際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務，提高工作的實效性。而對其消極方面，我們應該采取措施加以引導。

1 當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型

根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。

1.1 與教育對象特征有關的逆反心理

（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當教育對象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價值時，就會有意無意地進行自我價值維護，產生自主逆反心理，對外在的教育起反向的反應。

（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對象的認知偏差，從而對思想政治教育者的內在動機產生懷疑，對教育者的關心總是抱有戒心，從而產生歸因逆反心理。

1.2 與教育者特征有關的逆反心理

（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對象在經驗積累的基礎上對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。

（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過程中，如果教育對象與教育者之間存在著態度對立，即使教育者所持的立場觀點與自己相同，教育對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認知結構的平衡。

1.3 與教育內容和形式特征有關的逆反心理

（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過程中，由于教育時間過長，過多地重復某些教育內容，超過了教育對象心理承受能力的限度而產生的逆反心理。

（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學生有強烈的好奇心和自尊心，所以對被禁止的東西會特別好奇，從而因為禁止而更加注意某種事物而產生的逆反心理。主要表現為越是不準做的事情越是要做。

1.4 與教育情境特征有關的逆反心理

情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對于應該接受的教育信息，但是由于教育時機和場合的不適宜，教育對象也會予以抵制的逆反心理。

2 大學生思想政治教育中逆反心理產生的原因分析

大學生的逆反心理是在思想政治教育過程中產生的，因此思想政治教育的四個基本要素都有可能導致逆反心理的產生。

2.1 大學生自身的因素

大學生生理上的趨于成熟使他們從心理上認為自己已經是成人了，即成人感。但是，實際上大學生的認知能力、思維方式、社會經驗等尚處于半成熟狀態，于是就產生了成人感與半成熟現狀的矛盾。所以，大學生們一方面表現得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨立自主；另一方面又表現得脫離實際、沉溺幻想、固執己見、缺乏自控。

其次，大學生正處于青年期，他們面對著學習、升學、就業、戀愛、人際關系等諸多問題，在心理上有著許多困惑、無奈、矛盾，如果長時間陷于這種狀態而又無法擺脫，（下轉第147頁）（上接第141頁）就會導致學生自我意識封閉，無法接受正常的思想政治教育。

2.2 教育者自身的因素

首先，教學內容缺乏針對性和時效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學內容陳舊，缺乏激情，脫離實際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時，造成教育不適時，致使學生產生厭煩感，達不到應有的育人目的。其次，教學方法、手段太過單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學生人數多，課堂紀律亂，師生之間的交流互動較少。另外，有些教師為了迎合學生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學生認為這些課程太過于形式化。最后，教育過程缺乏情感、可信性低。教育者總是權威性地灌輸教育內容，缺乏親和力，導致可信度低。這些都可能導致教育效果差，學生抵觸情緒強烈，進而產生逆反心理。

2.3 思想政治教育工作滯后

我國是社會主義的市場經濟，市場經濟具有趨利性、自主性、競爭性、開放性等特征，這就要求人們必須具有獨立的人格與個性，具有強烈的自主、自立、平等、競爭、講求實效的意識，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內容與實際脫離，忽視教育對象的合理需要，內容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經常忽視教育對象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說服；思想政治教育在評價方面過分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分數來判定大學生的政治水平和道德水平。

2.4 社會環境的負面影響

首先，在社會主義市場經濟的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規范的高水平與社會上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認識的崇高與實際行為的平庸形成反差，這些都使當代大學生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進而引起逆反心理和抵觸心理。

此外，隨著全球化趨勢的不斷加強，以美國為首的西方發達資本主義國家借助現代傳媒對我國大學生的思想施加影響，進行沖擊。而大學生所學的理論與現實又存在一定反差，這樣就引起部分大學生對馬克思主義的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當代大學生對思想政治教育產生逆反心理的一個原因。

參考文獻

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