教學方法上探索高職院校學生應用寫作能力的培養

摘要應用寫作是高職院校的基本技能課，而目前的教學現狀卻并不盡人意。因此，教學中要針對學生的特點，加強寫作內容的實用性，增強應用寫作的時代感，豐富教學手段和方法，激發學習興趣，提高教學效果。本文旨在教學方法上對高職院校學生應用寫作能力的培養作一些探索。

關鍵詞 高職院校 應用寫作能力 培養 教學方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Exploration of Teaching Methods from the Vocational

College Students to Apply Writing Ability

HE Tao

(Dean's Office， Sichuan Jing'an vocational college， Mianzhu， Sichuan 618209)

AbstractPractical writing is the basic skill courses in higher vocational colleges， and the present teaching situation was unsatisfactory. Therefore， in the teaching should， according to student's characteristic， strengthen the practicability of writing content and enhance applied writing of the time， enrich the teaching means and methods， stimulating study interest， improve the teaching effect. This article aims to teaching method of higher vocational college students' application ability in writing training some exploration.

Key wordshigher vocational colleges; applied writing ability; cultivate; the teaching method

0 前言

寫作可分為兩大類：一是文學創造，是指語言藝術中的詩歌、散文、小說、劇本等文學作品的創作；二是應用寫作，指國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章。隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，應用寫作在人們的生活、學習和工作中扮演著越來越重要的角色。張志松先生曾說過，我們“并不要求每個人都得寫詩、寫小說，都得成作家”，“但是日常生活、日常公務的文章，則是每個受過教育的人每天都要寫，每人都要看，一個例外也沒有。”然而應用寫作作為一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，其教學成效卻不盡人意，究其原因為諸多方面，本文旨在通過改善教學方法上對高職院校培養學生應用寫作能力做一些探討。

1 高職院校應用寫作教學現狀

近年來，高職教育在我國以驚人的速度發展。高職院校是培養高級應用型人才的搖籃，應用寫作能力是高職院校學生必備的能力之一。然而調查發現，目前高職學生的應用寫作能力卻十分令人擔憂。筆者曾對我院高職大二學生做過一項測試分析，測試內容之一為：根據已給定材料寫一則會議通知，之二為“自學《應用文寫作》這本書，寫份總結”。這兩個測試題中，通知是《辦法》中規定的十三種行政公文中的一個要求必須掌握的文種；總結則是事務性公文中一個較為常用，也是要求必須掌握的應用文之一。對通知，學生寫得五花八門，錯誤百出。學生的作品要么沒有標題，要么沒有稱謂或稱謂不正確，要么措辭不當，要么會議時間及地點交代不清，要么落款不完整，甚至無落款；至于總結，要么正文內容語言混亂、層次不清，缺乏邏輯聯系性，內容空洞乏味，要么病句錯別字滿篇。總之，合格答卷寥寥無幾。綜上測試和調查，可以得出結論，高職院校學生的應用寫作知識還極為貧乏，應用寫作能力極為欠缺，同時他們對應用寫作重要意義的認識還遠遠不夠。因此學校在應用寫作教學方面必須加大力度。

2 高職院校在應用文寫作教學中存在的問題

高職院校學生缺乏基本的應用寫作能力已經成為不爭的事實，這是由多方面的原因造成的。客觀原因主要表現為：（1）高職院校學生本身寫作基礎薄弱；（2）應用寫作教學起步晚、經驗不足。主觀原因突出表現在目前高職應用文教學方法上存在著諸多問題。美國著名社會學家約翰·奈斯比特在他的《大趨勢——改變我們生活的十個方面》中指出：當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能，但是我們的教育部門卻在制造著日益低劣的產品。”這里，他不僅對應用寫作在當代及今后的重要作用給予了充分肯定，同時也尖銳地指出教育部門在教學方面所存在的問題：（1）脫離實踐。現有高職院校應用文寫作教師多為中文專業出身，既未系統學習過應用寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，如財會、經融、法律等專業知識。因此在教學中難免力不從心，上課照本宣科者多，現身說法者少。（2）教學方法單一。傳統的應用文教學，一般以教師講授為主，然后分兩步進行：首先，教師講授概念、特點、寫作技巧及注意事項等相關理論知識；其次，教師指導下分析典型文章，用例文印證所學理論知識，加深記憶。

3 高職院校加強培養學生應用文寫作能力的必要性

3.1 培養高職學生的應用寫作能力，是由高職教育的培養目標決定的

我國職業教育的奠基人黃炎培先生在談到高職教育的價值時，曾提出高職教育的目標應是：“一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”，充分體現了黃炎培先生重視高職學生全面素質和綜合能力的培養。應用文教學雖然不直接參與學生專業技能的培養，但卻是人文教育中很重要的一個環節，是培養學生文化素養、邏輯思維的切入點，是高職教育必不可少的基本素質教育課程，是培養全面素質和提高綜合能力的重要途徑。

3.2 應用寫作能力是高職院校學生必備的能力之一

高職教育的目標是培養高級技術型人才。應用文寫作教學是讓學生通過對應用文知識的了解，初步懂得行政、管理工作中的程序化、規范化要求，了解實際工作中思考和處理問題的思維方法，形成按規矩辦事的習慣，有助于克服常有的輕視實際工作和對待工作隨意、散漫的毛病。通過應用文的寫作訓練，掌握應用文的基本語體特征和基本的事務應用文和專業應用文的寫作要求，能幫助學生克服常見的“學生腔”。使他們更快適應實際工作，提

高工作能力和生存技能。

4 淺談高職院校培養學生應用寫作能力的教學策略

4.1 靈活運用多種教學方法，激發學生學習應用文的興趣

人們常說“教學有法，但教無定法”。上面我們已經談到過傳統的應用文教學均是以課堂理論講授為主，主講文體結構、特點、寫作方法，再穿插例文分析，然后布置一些訓練作業。這幾乎成為應用寫作固定的教學模式。這種單一的教學模式下，教師居主體地位，只重視理論知識的灌輸，卻忽視了學生能力的培養。科學的應用文寫作教學方法，不僅要讓學生在學習中獲得“知”，更要讓學生在實踐中獲得“能”，真正做到學以致用。

4.1.1 范文分析法

范文分析法是最常見的一種應用文教學方法，也是應用文教學中教師采用最多的一種教學方法。即選擇一些應用寫作成果進行分析、評價，以幫助學生強化對該文種理論知識的理解，使學生更直觀地認識該文種，為模擬寫作奠定基礎，是理論知識掌握到實踐操作的過渡和橋梁。這種教學方法的優點是通過對文種結構、語言特色、層次、內容的分析，可以使學生更好地了解文種的寫作特點，便于使學生盡快掌握其寫作方法。范文分析法實用性廣泛，適用于所有應用文種的教學。

4.1.2 瑕疵文案分析法

瑕疵文案分析法即“選擇在文體結構、內容、語言表達方面有缺陷的例文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓、提高學生辨析公文正誤的能力，從而提高學生應用寫作水平的一種方法。”通過這種方法的運用可以打破傳統教學中“滿堂灌”的沉悶氣氛，使學生自然介入教學活動，這樣既可以優化教學情境，又可以激發學生的學習興趣，使學生不再是被動接受知識，而是主動地、獨立地去獲取知識與技能，與教師共同完成教學活動。在對瑕疵文案的分析、討論中快速吸取經驗教訓，這樣既加深了學生對正確寫作應用文的領悟和理解，又可以鍛煉學生的思維和口頭表達能力，效果相對較好。

4.1.3 情境教學法

“情境教學法，就是運用具體生動的形象激發學生學習情趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法”。使用情境教學法，可以結合教學內容，引導學生實際參與調查和系列活動，然后對活動中出現的應用文體的寫作組織討論，根據學生提出的多種方案確定最佳方案。

4.2 采用應用文“教學互動模式”

傳統型應用文教學是以教師占主體的“講授型”單一模式，而“互動教學模式”的主要特點是以學生為主體，以實踐為中心，調動一切可以調動的積極因素，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，大大地縮小了學習環境與未來工作環境的差距，具體操作方式可以參考如下：

4.2.1 結合專業，實現應用寫作課與相關課程的互動

應用文是一個相當大的群，而且新成員不斷增加。如何在有限的課時內實現應用文教學的目標，就必須針對學生的專業特點，從應用文的適應性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點，有聯系的課程應合理進行教學互動。比如經濟活動分析報告、審計報告等屬財會專業范疇；起訴狀屬法律專業范疇，如果將這些應用文寫作訓練與專業教學聯系起來，將收到事半功倍的效果。

4.2.2 立足現實，實現寫作理論和實踐的互動

應用寫作是一門實踐性很強的課程，寫好應用文需要必要的寫作經驗和閱歷。缺少實踐環節，只能“閉門造車”“紙上談兵”。應用寫作必須經過一個從理論到實踐的轉換階段。《學習的革命》中有這樣一段話“在我們看來，學習的真正測試不是以多項選擇題為基礎的書面測試。關鍵是使用知識并把它運用到有意義的場合，最好是現實生活中。”所以，要使學生真正具備寫作能力，在理論指導下多寫多練是至關重要的一個環節。組織學生進行實踐訓練可以采用以下形式：（1）課堂中的寫作訓練。（2）校內活動寫作實踐。（3）社會活動寫作實踐。

4.2.3 相互滲透，實現文種之間的互動

應用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的互動。有的文種之間是對應關系，如請示與批復，函與復函，計劃與總結，對這類應用文體，可以成對進行講解和訓練。先讓學生寫前一種文種，然后讓同學之間互相對應寫作下篇，比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意發給學生，針對拿到的“請示”寫一篇“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中的問題加以講解。這樣既增加了學生的寫作興趣，也加強了對不同文種的認知和理解。

4.3 發揮作業講評及反饋的重要作用

在整個寫作訓練中，講評是一個十分重要的環節，它既是對前一個寫作過程的理論總結和歸納，也是下一個寫作過程的理論準備。學生通過教師的講評或同學之間的討論，既可以獲得有益的經驗，又可以發現自己寫作中的不足，從而逐步掌握應用寫作的規律，形成應用寫作的能力。對于前面提到的應用寫作教師課業負擔過重的現象，可以嘗試這樣一種做法，可以選擇一兩次作業在同班或不同班級的學生之間進行交換批改，批改過程中教師要全程指導，對有（下轉第125頁）（上接第123頁）爭議的問題進行及時討論和解決，然后對典型的文章和批改進行重點分析，使學生從寫到改再到討論這個過程中真正掌握該文種的寫作技巧，并使出現的問題得到了及時的反饋

和解決。同時也極大地提高了學生學習應用文寫作的熱情。

5 結語

應用寫作，作為高職院校的基礎學科，與時代緊密相連，教學中我們要不斷關注和研究其發展動態，及時了解和把握前沿成果與發展趨勢，適時調整教學策略，突出重難點，把最新的研究成果應用到教學及寫作實踐中，力求把最新的知識傳授給學生，幫助學生掌握寫作技巧，提高應用寫作能力。

參考文獻

[1]張志松著，王本華.張志松論語文.集外集.語文出版社，1998:227.

[2]王彥穎.論高職院校學生應用寫作能力的培養.遼寧高職學報，2007.3.12(5).

[3]約翰.奈斯比特.大趨勢.中國社會科學出版社，1984:18.

[4]黃炎培.中華職業教育社編.黃炎培教育文選.上海教育出版社，1985:125.