地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

摘要本文在分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題成因的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即一主線、兩環(huán)節(jié)、三結(jié)合、四舉措。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 應(yīng)用型人才 模式

中圖分類號：G46文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussing About the Mode of Cultivating Applied Talents in Local Colleges

LI Degui[1]， WEN Xinrong[2]

([1]Science Research Section， Baise University， Baise， Guangxi 533000;

[2]Social Section Department， Baise University， Baise， Guangxi 533000)

AbstractBased on the analysis of present situation and cause of the applied talents cultivating， this paper discuss how to construct the mode of the cultivating applied talents in local colleges， that is a main line， two links， three-pronged， four initiatives.

Key wordslocal colleges; applied talents; mode

1 地方本科院校產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

1999年，黨中央、國務(wù)院做出了高等學(xué)校擴(kuò)招的重大決策，我國的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期。2009年普通高等教育本專科共招生639.49萬人，是1999年普通本專科招生數(shù)的4倍；2009年普通高校在校生總規(guī)模為2144.66萬人，是1999年在校生數(shù)的5倍多。專任教師總數(shù)由1999年42.57萬增加到2009年129.52萬，生師比由1999年的13.4:1升高到2009年的17.27：l。普通高等教育毛入學(xué)率由1999年的10.5%增至2009的24.2%以上。①按照馬丁·特羅教授提出的“精英—大眾—普及”高等教育發(fā)展的“三段論”量化指標(biāo)，我國已進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化教育的新階段。②在高等教育大眾化的背景下，出現(xiàn)了一批專科學(xué)校通過合并、升格為本科院校，這些地方本科院校可以說是高等教育大眾化的產(chǎn)物。

地方本科院校在人才培養(yǎng)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，為我國培養(yǎng)了大批人才。如2009年普通高等教育在校生2144.66萬人，是1999年普通高等教育在校生5倍多；2009年普通高等教育畢業(yè)生531.10萬人，是1999年普通高等教育畢業(yè)生6倍多。③從1999年到2009年普通高等教育在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)可以看出，地方本科院校在培養(yǎng)人才方面起到生力軍的作用。但有效供給嚴(yán)重不足，已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。

2 地方本科院校人才培養(yǎng)存在問題的成因分析

（1）學(xué)校定位盲目化。一些地方本科院校在學(xué)校定位過程中，不顧自身條件和服務(wù)地方的職責(zé)，盲目照抄照搬重點院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）專業(yè)設(shè)置錯位化。有些地方本科院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏考慮社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的社會分工，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與市場需求的錯位。（3）課程體系簡單化。有些地方本科院校在課程體系上仍然重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重理論課，輕實踐課；重必修課，輕選修課，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識水平高，專業(yè)實踐操作技能低；專業(yè)知識基礎(chǔ)厚，非專業(yè)知識口徑窄。（4）考核方法片面化。有些地方本科院校仍然采取重知識考查，輕能力測試，重理論分析，輕實踐操作，重卷面分?jǐn)?shù)，輕平時表現(xiàn)。

3 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式

3.1 一主線

高校的一切教學(xué)和科研活動都要圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一主線。地方本科院校由于其自身的辦學(xué)條件和生源的知識水平與重點院校不同，因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和品德修養(yǎng)以外，還應(yīng)重視學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)。

3.2 兩環(huán)節(jié)

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”，要求：①在教育理念上，要將學(xué)生是接受新事物的被動客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)新知識的主體。②在教學(xué)方法上，大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動型模式，鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法、雙語教學(xué)。④③在教學(xué)內(nèi)容上，不但要講精、講透本學(xué)科知識，而且要思路開闊，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科間知識的滲透。④教師“雙師化”，教師除了有深厚的理論基礎(chǔ)，還需要教師有精湛的技術(shù)。

（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵部分，是真正使學(xué)生具備“四種能力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力，做到本科四年能力培養(yǎng)不斷線。⑤

3.3 三結(jié)合

（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育與通識教育、專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。地方本科院校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。因此，需要采取專業(yè)基礎(chǔ)教育與通識教育、專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合的教育模式，將專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授與良好的思想品德、職業(yè)（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第33頁）道德相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，多一份職業(yè)倫理的思考，理性地將專業(yè)技能的提升與職業(yè)道德的思考有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成為有德有才的“正品”。

（2）學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。大學(xué)生“四種能力”的養(yǎng)成，是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同協(xié)作。因此，高校要經(jīng)常深入到家庭、社會開展工作，使家長、社會明白開展大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的重要性，爭取征得他們的認(rèn)同和大力支持。

（3）學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，是地方本科院校充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的平臺。可以采取學(xué)校與企業(yè)簽訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)合同的方式，這樣不僅可以解決企業(yè)的“用工荒”，而且可以解決學(xué)校的“就業(yè)難”，達(dá)到雙贏的效果。

3.4 四舉措

（1）辦學(xué)理念特色化。特色，指的是格外突出的風(fēng)格或特點，大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式。辦學(xué)特色是學(xué)校的競爭力，是一所大學(xué)賴以生存與發(fā)展的生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢所在。世界上一流頂尖的大學(xué)均以鮮明的辦學(xué)特色傲立于大學(xué)之林。⑥地方本科院校要想在與重點院校爭奪生源中立于不敗之地，就需要強(qiáng)化特色，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。

（2）專業(yè)設(shè)置市場化。地方本科院校在市場需求原則的指導(dǎo)下，加強(qiáng)市場調(diào)查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據(jù)市場對人才的需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，盡量使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。

（3）課程體系綜合化。根據(jù)教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”原則性指導(dǎo)意見，百色學(xué)院將課程體系作為改革的切入點，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，搭建通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展和實踐創(chuàng)新四個平臺，構(gòu)建“前期強(qiáng)化通識教育，夯實基礎(chǔ)，中期強(qiáng)化專業(yè)教育和交叉學(xué)科培養(yǎng)，拓寬口徑，后期注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（4）考核方法科學(xué)化。專業(yè)課程的考試不僅要考查課本知識，而且要考查與專業(yè)課程相適應(yīng)的專業(yè)技能。可以采用“理論考試€?0%+實踐技能考試€?0%+平時表現(xiàn)€?0%”的考核方法。除了重視學(xué)生的知識和技能外，還要重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，如出勤率、課堂回答問題的踴躍程度、平時作業(yè)的完成情況等。

本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目(編號：2011JGB117)和百色學(xué)院2011年院級教育教學(xué)改革工程立項項目（編號：2011JB07）、（編號：2011JB11）的階段性成果

注釋

①③1999-2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.www.moe.edu.cn.

②孫喜亭等.高等教育概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:395-424.

④劉生，李桃.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010(11).

⑤左曉明，許兆美.地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2010(23).

⑥李澤彧.關(guān)于大學(xué)辦學(xué)特色的一點探討[J].遼寧教育研究，2002(1).