淺談職校學生個性及班主任管理對策

摘要職業學校的班主任工作一直是個難題。隨著九零后學生進入職教中學，其思維的困惑、張揚的個性，又給職教學校的班主任工作帶來了新的課題和挑戰。為此，本人結合近幾年班主任工作的實踐，就職校生的個性特點、管理對策以及提升職教學校的班主任工作質量展開探討。

關鍵詞 九零后 職教生 個性班主任工作

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

Discuss the Individuality of Vocational Schools Student

WANG Yeji

(Changshu Vocational Education Central School， Changshu， Jiangsu 215500)

AbstractThe work of the vocational school teacher has been a challenge. With ninety students into vocational education after secondary school， and its confused thinking， assertive personality， vocational school teacher gave the work to bring new issues and challenges. Therefore， the author work with the practice in recent years the class teacher to vocational school students personality characteristics， management strategies and to enhance the quality of vocational schools to make a class work Chuqian Taiwan.

Key wordsninety; the vocational students; personality; class teacher

1 九零后職教學生的思想困惑

九零后的職教學生，與以前的職教學生相比，思維更加活躍，面臨的社會環境更加復雜，所以思想困惑也比較多，主要體現在以下幾個方面。

（1）學習目的的困惑。普通高中的學生學習目的一直很明確，就是考大學；職教學生的學習目的本來也很明確，就是成為一個熟練的技術工人（或職員）。隨著“就業難”的加劇，幾乎所有的單位招工條件都要大學生，大大擠壓了職教生的就業空間。有些父母把孩子送到職教學校也只要求孩子“不出事”。這就造成很多職教學生的迷茫，學習目的性不強，主動性不高。

（2）學習方法的困惑。相對于普通高中的學生，職教學生普遍學習成績上有較大差距。究其原因，往往不是智商問題，而是學習方法和學習習慣不正確，難于較長時間集中學習注意力，學習效率較低。

（3）學習內容的困惑。由于高職教育的原因，職教教材仍然存在著“重理論，輕實踐”的情況，有些教材還存在與現實落后脫節的現象。職教學生普遍感到理論難學難懂吃不透，而實際動手能力又提高不大。

2 九零后職教學生的個性特征

九零后職教學生和這個時代的同齡人一樣，出生在我國經濟騰飛之際，從小享受著較好的物質生活條件，計劃生育政策造成的兩代單傳格外溺愛，以及現代傳媒和網絡的影響，形成了九零后學生的獨特個性。

（1）外在性格的張揚性。這批學生，比較強調自我、個性、另類，而相對漠視社會、集體和外在評價。因此，他們不太注重學校管理，班級建設，不愿當班干部，而熱衷于在外形、服飾，言論上表現出張揚、另類，有時甚至是反叛的特征。

（2）內在性格的孤獨性。由于沒有兄弟姐妹，又往往沉浸在網絡中，不少學生缺乏交流的欲望和能力。特別是一些單親家庭的孩子還養成了孤僻的性格。有些，即使是表面上能說會道，實際在內心深處也是倍感孤獨的。

（3）總體性格的脆弱性。由于從小優越的生活，基本沒有經歷過什么挫折，這批學生的性格還相當的脆弱。感覺“管時嚴不得，罵時重不得”。批評稍微重了點，有的就要和老師對抗，有的則自暴自棄，出現逃學逃校的現象。

（4）普遍存在的各種心理問題。據有關方面調查統計，約有1/3的九零后學生有不良的心理傾向，如自責、自卑、沖動、暴躁、恐怖等。在我們的教學實踐中，也經常發現有心理問題的學生，和以往的學生相比，比例明顯增高。

3 班主任的角色定位

班主任一定要及時轉換角色，拋棄過去“管理者的身份，說教者的面孔”，而要與學生建立“相互尊重、相互信任、良性互動、教學相長”的新型師生關系。具體的來說：

（1）學業上的引導者。在學習上，改灌輸型教育為合作型教學，強調學生的主體地位，注重教師的引導作用。教師對學習成績好的同學要多加引導，使他們更上層樓；對學習成績差的同學要多加鼓勵，并充分發揮他們在體育、藝術等其他方面的特長。使每一個職教學生在畢業的時候都感覺有所收獲。

（2）道德上的好榜樣。職教生涯是每一個職教學生走向社會前的最后一站，也是其世界觀、人生觀基本形成的關鍵時期。所以，每一個職教老師，尤其是班主任，都必須在職教學生面前成為 “公平、公正、廉潔、敬業”的道德模范，使中華民族的美德在每一個職教學生的心里扎根，生長，發芽，開花。

（3）生活上的知心朋友。正因為九零后的學生生活自理能力差，班主任在抓好教學工作的同時，也要騰出較多的時間和精力來照顧好學生的生活。當然，照顧不等于大包大攬當“保姆”，而是要引導他們提高獨立生活能力和集體協作精神。

4 提升班級管理水平的途徑

班主任的工作，最終還是要在提升班級管理水平上下功夫，要樹立良好的“學風”，建設優秀的“班風”，才能建設一個優秀的班集體。主要途徑是：

（1）增強教學內容的豐富多樣性，培育學生的創新思維和動手能力，牢固樹立“競爭向上”的學風。解決“學風”問題的關鍵是解決“學習目的”問題，要通過事例教育、言傳身教等方法，徹底反對“職業教育無用論”，教育學生“三百六十行，行行出狀元”、 “要成功，從現在做起”等觀念，樹立起好好學習的決心。同時，還要把學生從“分數”中解放出來。職業教育，首要的任務是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，要從實踐出發，培養學生的學習興趣，激發其學習熱情。尤其要鼓勵學生的創新活動，引導和訓練學生開發創造潛能，鼓勵學生在學習和實踐中主動的發現問題和自主的解決問題。讓廣大學生把學習任務當作自覺的行動來完成，使職教學生的頭腦真正成為“一個需要燃燒的火炬”。

（2）引導為主，反對包辦，探索以學生為主的管理模式，逐漸培養“自立自強”的班風。學生是班級的主體，也應該成為班級管理的主體，班主任在更多的時候應該是一個指導者，而絕不能“越俎代庖”地成為一個居高臨下的管理者，否則師生之間將很容易處于“管”與“被管”的矛盾對立之中，形成僵局。以學生自主管理為主，要把握好四項原則：一是民主管理，二是公開透明，三是責任管理，四是分組競爭。如此這般，“班風”會自然而然地扭轉，從而培養一個“自我管理、自立自強”的班集體。

（3）正視社會，分析社會，提高學生分辨美丑的能力，提升適應社會的能力。職教學生一畢業就要踏上社會，即使在校期間也比普高學生更多地接觸社會。有些教師認為學生應該以學為主，校園內不宜多討論社會上的具體事情。而筆者以為，面對現在的職教學生，回避已經不是解決問題的辦法了。必須正視學生，正視社會。在德育課、班會課等恰當的場合，就學生們關心的社會熱點問題進行分析和討論。老師要做出合理的分析和正確的引導，有效地抵御社會上一些不良思想觀念對學生思想的腐蝕，讓學生在學會以一顆平常的心正確地看待社會之后，才能靜下心沉浸在校園的瑯瑯書聲中。

（4）從小處著眼，在紀律、安全、生活、生體健康、同學關系等多方面加強管理，防微杜漸。班級管理無大事，教書育人無小事。班主任要詳細而真實地了解學生們各方面的情況，時時刻刻從細微處著眼，教育學生不斷進步。在紀律上，培養學生自覺遵守校紀校規，主動維護班級和學校的集體榮譽；在安全上，要教會學生基本的安全常識，培養自我保護意識；在生活上，要培養學生合理作息、鍛煉身體、講究衛生、熱愛勞動的良好生活習慣；在健康上，要時刻注意學生的身體健康和心理健康；在同學關系上，要及時發現問題，盡早消除矛盾，讓全班同學在一個和諧的班級環境中，愉快而有意義地度過五年職教生涯。