高職院校信息技術(shù)與課程整合背景下教師角色轉(zhuǎn)型

摘要根據(jù)目前高職院校所面臨的形勢(shì)、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與必要性，高職院校在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行信息技術(shù)與課程整合迫在眉睫。在此背景下高職院校教師面臨著教育觀念、教育方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等諸多變化的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這一系列挑戰(zhàn)，高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的多種角色轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 信息技術(shù)與課程整合 角色

中圖分類號(hào)： G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Transition of Teachers’ Role In The Background of The Integration

of IT Curriculum In Higher Vocational Colleges

ZHANG Qingfeng， PAN Xiaobo， ZHU Hong

(Department of Computer Science， Maanshan Technical College， Ma'anshan， Anhui 243031)

AbstractThe implementation of the integration between IT curriculum， which are in the conduct of teaching in the schools， are on the top of the agenda， according to the situation faced by the schools， implication necessity of the integration. The school teachers are confronted with the challenges， which are the diversification of educational concept， pattern， content， object， etc.， in the background of the fact that the teachers are playing a key role in the implementation of integration. The schoolteachers ought to implement the transformation of variable roles， which is different from the traditional educational pattern， to adapt these challenges.

Key wordshigher vocational education; the integration of IT curriculum; role

當(dāng)今的信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的重要工具，是解決信息時(shí)代教育問(wèn)題的基本工具，是促進(jìn)教學(xué)改革的有利條件，但信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)教學(xué)的變革，只有將其主動(dòng)地納入、主動(dòng)地適應(yīng)和變革教學(xué)的過(guò)程，信息技術(shù)才會(huì)對(duì)教學(xué)的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。目前，信息技術(shù)在高職院校中的應(yīng)用已從技術(shù)的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，信息技術(shù)與課程整合勢(shì)在必行。而在這整合的過(guò)程中只有當(dāng)教師在真實(shí)的課堂中與真實(shí)的學(xué)生一起實(shí)際地實(shí)施了，計(jì)劃才會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。精心的設(shè)計(jì)是良好課程的必要條件，但非充足條件，如果教師沒(méi)有知覺(jué)到計(jì)劃的要求以及如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)作，那么一切都是徒勞的。①顯然在這樣的情況下，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位就顯得十分重要，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。本文擬從高職院校所面臨的形勢(shì)、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與必要性出發(fā)，探討高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)以及所應(yīng)該扮演的角色，提出了四類區(qū)別于傳統(tǒng)教育過(guò)程的教師角色類型。

1 高職院校信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和必要性

1.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種新型的教學(xué)方法，它把資源（學(xué)習(xí)資源與人力資源）、方法、課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合起來(lái)共同完成課程教學(xué)。 其中，“整合”不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)媒介與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)與專業(yè)課程的教與學(xué)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。其意義在于這種新型的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。②

1.2 高職院校信息技術(shù)與課程整合的必要性

眾所周知，無(wú)論哪類教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的最重要手段是課程。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是直接面對(duì)企業(yè)各個(gè)職業(yè)技術(shù)崗位，該教育的課程中應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的變化以及此類變化對(duì)學(xué)生能力與職業(yè)素質(zhì)要求，這就要求高職技術(shù)教育課程必須保持一種動(dòng)態(tài)和開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)教育課程教學(xué)過(guò)程中，由于各種條件的限制，很多課程的技能實(shí)例是無(wú)法講解的。信息技術(shù)與課程整合后利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)以及計(jì)算機(jī)數(shù)字圖像與圖形處理技術(shù)等將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在一個(gè)虛擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，可以將一些操作步驟反復(fù)重新演示。同時(shí)各種有益的課程學(xué)習(xí)資源利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等各種技術(shù)有效地組織并以直觀、生動(dòng)形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了極大地拓展，同時(shí)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索及創(chuàng)新的能力。

2 信息技術(shù)與課程中高職教師面臨挑戰(zhàn)

信息技術(shù)與課程整合這一新型教學(xué)方法是當(dāng)前信息時(shí)代背景孕育而生的，傳統(tǒng)教育中的教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教育概念在這一新型教學(xué)方法中都發(fā)生了顯著變化，為適應(yīng)這一系列的變化長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教育的教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。

2.1 高職教育方式變化的挑戰(zhàn)

在信息技術(shù)與課程中，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為主要信息傳播手段的信息化教育。③學(xué)生靈活多樣地共享網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與下載資料與信息，相互交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)乃至日后的終身學(xué)習(xí)。

2.2 高職教學(xué)內(nèi)容變化的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本與教師，在信息技術(shù)與課程整合中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于此，更多的來(lái)源于來(lái)源將是分布在因特網(wǎng)上世界各地的信息源。師生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室、校園網(wǎng)吧甚至在家中迅速地得到世界各地最新、最全的第一手學(xué)習(xí)資料，聆聽(tīng)世界一流教師的講課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交換平臺(tái)直接向知名的專家學(xué)者請(qǐng)教，教學(xué)內(nèi)容呈多元化，徹底改變傳統(tǒng)教育中教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容壟斷性與權(quán)威性。

2.3 高職教學(xué)對(duì)象變化的挑戰(zhàn)

在信息技術(shù)與課程整合背景下，高職教師在教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的是思想更加獨(dú)立和復(fù)雜、知識(shí)水平更高的高職學(xué)生，原有的教育方法、手段和內(nèi)容都必須進(jìn)行新的嘗試和探索，才能滿足各類專業(yè)以及各個(gè)層次高職學(xué)生的不同需求。

2.4 高職教育觀念變化的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不同，信息技術(shù)與課程整合中的高職教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式、信息傳播方式以及教學(xué)過(guò)程中高職

教師所扮演的角色都發(fā)生了根本性的變化，教師必須積極主動(dòng)調(diào)整思想觀念以及適應(yīng)教育信息化。

3 高職教師角色轉(zhuǎn)型

3.1 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

在信息技術(shù)與課程整合中，高職教師再也不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一源泉，課堂的圣人，教師的角色必須由變知識(shí)信息的輸出者轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該具備組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，促成教師在課堂上圣人角色向成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的轉(zhuǎn)型。

3.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

高職教師由傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中單純的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)型為高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者。在信息技術(shù)與課程整合中，高職教師不僅要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間，還要編制教學(xué)軟件，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。做到這一點(diǎn)就需要教師具有課程開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力。④

3.3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者

在信息技術(shù)與課程整合背景下，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是高職教師教育工作的聰明選擇，因?yàn)榻處熓遣豢赡堋⒁矝](méi)有必要把海量且會(huì)很快過(guò)時(shí)的知識(shí)盡可能多地教給學(xué)生的。高職教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高職教師在課程教學(xué)過(guò)程中使用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、培養(yǎng)他們具有良好的信息素養(yǎng)以及培養(yǎng)其掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。在課程教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，在學(xué)習(xí)上不是依賴于我們的專業(yè)教師的講授內(nèi)容與課本的學(xué)習(xí)，而是利用現(xiàn)代信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問(wèn)題，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。從而促成高職教師向成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者和創(chuàng)造能力的培育者的角色轉(zhuǎn)型。

3.4 高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估者

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程是缺乏必要了解的，不可避免的忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，明顯具有狹隘性。信息技術(shù)與課程整合背景下，高職教師不僅要對(duì)教師與學(xué)生之間的交流情況、學(xué)生之間的協(xié)助情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行有效監(jiān)控和公平的評(píng)價(jià)，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。⑤此種多元化的評(píng)價(jià)才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生學(xué)習(xí)由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式、有系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向課程整合化的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：高職院校現(xiàn)代信息技術(shù)與程序設(shè)計(jì)課程整合的研究（項(xiàng)目編號(hào)：20101308）

注釋

①教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育，2001(9):6-8.

②黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)及基本原理[J].教育研究，2002(10):36-41.

③曹衛(wèi)真.中小學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)電化教育，2002(7):5-8.

④李鳳蘭.論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[J].電化教育研究，2005(10):30-36.

⑤霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001(3):70-71.