大學生生命意識及教育對策探析

摘要大學生生命安全問題，得到了全社會和各高校的廣泛關注。分析當代大學生生命意識的缺失現狀，提出大學生生命教育的主要內容，并從五大方面探討加強大學生生命教育的有效途徑，對于保障大學生的生命安全、維護學校的穩定和諧具有極其重要的意義。

關鍵詞 大學生 生命意識教育對策

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

On College Students’ Life Consciousness and Its Educational Countermeasures

WEN Meirong

(Logistic Division， Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425100)

AbstractCollege students’ life consciousness has been the common concern of whole society and universities and colleges. The paper analyses the deficiency of the current college students’ life consciousness， then proposes its main methods， and it develops effective ways on how to strengthen life education at colleges from five different aspects. The paper is of great significance to guarantee the safety of college students and to maintain the stability and harmony of colleges.

Key wordscollege students; life consciousness; educational countermeasure

生命教育是人類生存永恒的話題，生命意識則是讓個體意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在，意識到世界上一切生命的存在，以及生命間錯綜復雜的聯系和關系。大學生的生命意識是大學生基于自身體驗形成的對生命的體認和理解，它直接影響大學生對待生命的態度和行為，制約大學生的生命存在和生命質量。近年來，大學生校園暴力、自殺、殘害生命等事件屢見報端，在一定程度上折射出部分大學生生命意識的缺失。生命意識缺失是一種特殊的心理危機，可能誘發心理疾病及嚴重的社會問題，因此，普及生命意識教育，引導大學生尋求生命的真正價值和深層次意義，并學會欣賞、熱愛、尊重生命，有著極其重要的現實意義。

1 當代大學生生命意識缺失現象分析

“當代大學生生命意識現狀調查及對策研究”課題組研究表明：“當代大學生生命意識水平總體較好，大多數大學生能珍愛生命，重視生命責任，關注生命意義與價值的實現。”但發生在大學生身上的種種傷害生命、浪費生命、輕視生命的現象也向我們發出警示：大學生的生命意識中也存在著一些偏差，培養大學生良好的生命意識勢在必行。經分析，筆者以為，當代大學生生命意識缺失現象主要有以下幾種：（1）漠視生命。如同學之間的挖苦諷刺、打架斗毆，對心理疾病患者、殘疾人的歧視，人際往來中的冷落或謾罵等行為。漠視生命必然會導致人性的缺陷和人格的扭曲，嚴重者甚至發展到以極端手段去否定生命。（2）否定生命。當前，自殺已經成為大學生非正常死亡的首位因素。據媒體報導，2008年僅教育部直屬高校就發生63起大學生自殺事件，僅2009年上半年，北京市共發生了14例大學生自殺身亡案件。這一觸目驚心的數據大大折射出當代大學生生命意識的嚴重缺失。（3）暴虐生命。從四川某大學生的微波爐烤活狗、北京某大學生的硫酸潑狗熊，到云南大學生馬加爵的殺人及中國政法大學生付成勵的弒師，不論是對動物還是對人類，都昭示了當事人對生命的極端殘暴。（4）喪失生命成就感。生命成就感是人對生命創造性的認識和肯定，它是人對通過實踐活動獲得的成果的一種感悟和體認。當代大學生多為獨生子女，習慣了被給予、被安排的生活模式，因此當面對各種社會生活問題時，容易困惑、迷茫、甚至自暴自棄，導致生命質量下降。（5）游戲生命。生命存在的意義就在于它能創造價值，然而很多大學生卻把時間都浪費在愛情美夢及虛幻的網絡中，還有一部分大學生整天東游西蕩，無所事事，虛度人生。如此種種，都是對生命的不負責任，是缺乏生命意識的表現。

2 大學生生命教育的主要內容

大學階段是學生走向社會的轉折點，生命意識的缺失往往導致部分大學生迷失生命的本真，對生命的存在及其意義理解有誤，進而表現出種種不尊重和珍惜自己及他人的生命的思想與行為，給家庭、學校和社會付出程度不同的代價。而對大學生開展生命教育，就是為了培養大學生良好的生命意識，教育大學生以平等的眼光看待萬物，以敬畏的心情善待生命，以負責的態度關愛生命。因此，根據現實需要，對大學生進行生命教育，主要包含如下三大內容：（1）生存意識教育。生存意識教育即珍惜生命的教育，包括尊重生命教育、生命安全教育及“仁愛”教育，它是生命意識教育的第一個層次。（2）生命歷程教育。生命歷程教育就是教育大學生以何樣的態度對待生命歷程中的挫折，包括動手能力培養、環境適應能力教育、抗挫能力教育等。人生不可能一帆風順，通過生命歷程教育，能幫助大學生正確對待人生道路上的成功輝煌和挫折失意。（3）生命價值升華教育。生命價值升華教育即生命質量提升教育，是生命意識教育的最高層次。大學生的非正常死亡事件與學生不能正確看待自身價值有著直接關系。因此，生命教育不僅僅是教會學生認識和保護生命，還應重視學生更高層次的心理需要，啟迪其精神世界，引導學生追求和實現有價值、有意義的生活和人生，做一個有益于社會并受人尊敬的人。

3 推進大學生生命教育的對策

3.1 家庭方面：改進家庭教育方式，構建和諧的家庭氛圍

家庭是影響學生對生命意義和價值認識的一個極其重要的因素，家庭教育是生命教育必不可少的環節和重要組成部分，生命教育要求家庭的積極參與。當前，隨著社會現代化的迅速推進，家庭教育面臨新的挑戰，相當一部分家長不了解學生身心發展的規律，忽視大學生渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，加劇了大學生心理問題的出現。另外，現代社會的“特殊”家庭及“不完全”家庭增多，也加大了家庭困境學生的沉淪及自暴自棄。因此，構建和諧的家庭氛圍，意義深遠。從某種意義上來說，父母的人生態度在很大程度上影響著孩子的人生態度，因此，父母在家中應著力營造關愛、平等、和諧的氛圍，讓孩子充分感受到父母的情感關懷，從而形成自信、健康的人格?？傊?，家庭是塑造個人品格的第一所學校，和諧、幸福的家庭氛圍能起到一種潛移默化的教育效果，它通過喚醒學生的生命情感，進而激發學生對自我、他人乃至大自然賦予的一切生命的關愛，促進學生健康成長。

3.2 學校方面：加強和改進高校的生命教育

教育的本質是提升人的生存質量，使人能尊重生命、熱愛生命，并在社會中實現生命的價值，但遺憾的是，長期以來我國的教育只注重對大學生專業知識和思想素質的教育，而忽視了生命意識的教育培養。大學作為大學生學習和生活的主要空間，是一個微觀的小社會，積極、健康的校園環境對塑造大學生完整健全的人格起著潛移默化的作用，但因學業、人際關系等種種原因，部分學生體驗不到生命的樂趣及真諦，進而造成這些學生既不懂得珍惜自身的生命，更不懂得尊重他人的生命，校園悲劇時有發生。因此，必須加強和改進高校的生命意識教育，使教育重新承擔起拯救生命、喚醒生命意識的責任和使命。筆者建議如下：（1）加強師資培訓。教師是推動生命教育的靈魂人物，培養一支高素質的教師隊伍是實施生命教育的基礎。一要抓好任課教師及高校輔導員的培養，增強他們掌握學生心理狀況的能力，以便適時采取有效措施進行預防性干預，減少悲劇的發生；二要加強教師對學生的影響力和感染力的培養，通過教師的言傳身教、人格魅力影響和感染學生。（2）開設生命意識教育課程。根據我國大學的實際情況，一是可以在思想品德課中增加有關生命意識的內容，向學生傳授生命意識的主要內容；二是條件允許的學?？蓪ｉT設置生命意識課程，讓學生接受系統的生命教育；三是在其他相關課程中適當滲透生命意識的內容。（3）加強校園文化建設，優化育人環境，使大學生在和諧健康的校園文化活動中得到正面的熏陶激勵，保持良好心態和健康的心理，增強適應環境的能力。（4）完善學校心理咨詢機構，建立心理危機干預體系，以盡早發現學生的心理危機并及時疏通，將危機發生消除在萌芽狀態。

3.3 社會方面：創建健康、和諧的社會大環境

社會是生命意識確立的根基，人在社會中并通過對社會的認識，才有了對個人在社會中地位及個人與社會的關系及認識，并最終確立了生命意識。當前，隨著經濟全球化和文化多元化的發展趨勢，不同民族、不同文化的交流與合作日益頻繁，為學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上使學生的思維方式、生活方式、價值觀念潛移默化地發生了深刻變化，導致部分大學生道德觀念模糊、道德自律能力下降。同時，面對復雜紊亂的文化思潮，部分學生無法形成健康、穩定的價值觀及人生觀，導致面對挫折時往往找不到人生支柱，進而悲觀厭世。因此，全社會應把如上問題納入重要議程，舉全社會之力，努力為大學生營造一個文明、健康、和諧的社會環境，建立一種敬畏生命、尊重生命的社會文化氛圍。對此，筆者建議如下：（1）成立專門的生命教育機構，作為實施生命教育的組織保障；（2）在社區工作中將生命教育、倡導健康與心理教育、保護環境等融為一體，給學生乃至全社會營造一種生命教育的良性社會文化環境；（3）通過電視、廣播、網絡、書報等媒介，開展形式多樣的活動，為大學生構建一個人生觀和價值觀的正確輿論導向，從而引導他們樹立正確的人生目標和價值觀，學會以積極樂觀的心態面對生活中出現的危機。

3.4 大學生自身方面：通過自我教育增強自身的責任意識

責任意識的形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成的，剛剛步入成年的大學生，心理發展落后于身體發育，極易走極端，因此，應特別強調大學生自我教育的意義。一是要求大學生積極參加勞動鍛煉，養成熱愛勞動的好習慣，在勞動中培養責任意識；二是學習正面典型，在典型的作用下，責任從概念性的說教轉變為活生生的例證，能有效喚起他們的責任意識；三是學以致用，以學擁德，培養責任意識。大學生自身知識越多，對是非的判別能力越強，自我約束能力也越強，就越容易在實踐中體驗到責任的內涵，責任意識就越強。

3.5 研究方面：鼓勵開展相關課題研究

l968年美國學者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的觀點，隨后此理念在全球迅速傳播。近年來，我國許多教育專家也已開始關注這一問題。然而，當前我國針對生命教育的研究仍然很少，特別是對大學生生命教育的研究更少，所以，從長遠角度出發，在高校開展生命教育應以理論指導實踐，科研、實踐一起抓，以科研促進教育，努力尋找開展生命教育的工作規律，促使生命教育向更深層次發展。同時，在開展生命教育科研活動時，還應積極進行學術交流，通過借鑒國內外先進經驗，取長補短，促進相關課題研究的進一步發展。

參考文獻

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