基于層次分析法的高職院校導(dǎo)師工作評價(jià)體系的構(gòu)建

摘要本文建立了以高職院校導(dǎo)師為評價(jià)對象，以學(xué)生為評價(jià)主體的導(dǎo)師工作評價(jià)體系，采用層次分析法建立數(shù)學(xué)模型，通過確定各指標(biāo)權(quán)重來科學(xué)客觀地評價(jià)學(xué)分制下高職院校導(dǎo)師工作。

關(guān)鍵詞 高職導(dǎo)師工作 評價(jià)體系 層次分析法

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation System Construction of the Work of Vocational

Instructors Based on Analytic Hierarchy Process

CHEN Shihui， QI Lihui

(Fanyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483)

AbstractThis paper has established a target for the evaluation of vocational college tutor， student mentor for the evaluation of the main job evaluation system using AHP mathematical model， by determining the weight of each index to scientific and objective evaluation of the credit system of higher vocational school school mentors work.

Key wordsthe work of vocational instructors; evaluation system; AHP

導(dǎo)師制是指為學(xué)生配備指導(dǎo)教師的一種制度，是深化學(xué)分制改革的重要配套舉措，是發(fā)揮學(xué)生特長、加強(qiáng)師生交流、促進(jìn)教學(xué)相長的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的重要條件。導(dǎo)師制度的建立充分發(fā)揮了教師傳道、授業(yè)、解惑的功能，既注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)了大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)適應(yīng)性人才。

導(dǎo)師的指導(dǎo)作用如何，直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校的就業(yè)率，因此對導(dǎo)師工作效果進(jìn)行評價(jià)、建立適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師工作評估體系對高職院校教學(xué)管理至關(guān)重要。導(dǎo)師工作的評價(jià)考核會(huì)涉及到導(dǎo)師本人、導(dǎo)師所在系部和學(xué)生等方面，本文從導(dǎo)師、系部、學(xué)生等三方面出發(fā)，采用層析分析法來構(gòu)建高職院校導(dǎo)師工作評價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)學(xué)模型，從而達(dá)到對導(dǎo)師工作的合理評價(jià)。

1 導(dǎo)師工作評價(jià)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建導(dǎo)師工作評價(jià)指標(biāo)體系過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的感受，突出學(xué)生在評價(jià)過程中的中心地位。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，導(dǎo)師工作評價(jià)指標(biāo)可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 工作態(tài)度

工作態(tài)度反映了導(dǎo)師的基本素質(zhì)，如立場堅(jiān)定、事業(yè)心、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神等方面。我們主要從導(dǎo)師的事業(yè)心、責(zé)任感、為人師表等方面作為導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度的衡量指標(biāo)。

1.2 工作水平

工作水平反映了導(dǎo)師的自身能力，如導(dǎo)師的知識(shí)面、業(yè)務(wù)能力、溝通技巧等。這里我們從職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)熟悉度等方面來體現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。

1.3 工作方法

工作方法是導(dǎo)師為達(dá)成某項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步采用的手段和方式，是導(dǎo)師和學(xué)生交流的重要載體。導(dǎo)師可以根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)的需要，采取諸如群體輔導(dǎo)、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式完成對學(xué)生指導(dǎo)。根據(jù)導(dǎo)師工作的特點(diǎn)，工作方法可以分為以下幾個(gè)方面：工作思路、工作形式和學(xué)生反饋。

1.4 工作成果

工作成果是指經(jīng)過導(dǎo)師一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)方面所得到的收獲，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)課程選修等方面。

圖1

2 層次分析法在高職院校導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)體系中的應(yīng)用

2.1 層次分析法

層次分析法是美國學(xué)者Saaty于20世紀(jì)70年代中期提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的多屬性決策方法。層次分析法的基本思想是：根據(jù)問題的特點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)將其組成因素分解，并按照因素間的關(guān)系分解為不同層次，構(gòu)建一個(gè)層次分析的結(jié)構(gòu)模型，然后按層分析，最終得到最低層因素對于最高層的權(quán)值。層次分析法可以把人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理。得到的結(jié)果往往更為準(zhǔn)確與客觀。在導(dǎo)師的綜合評價(jià)中，有少數(shù)因素可以通過定量的形式描述，但大多數(shù)因素只能通過定性的方式來描述，為此我們采用層次分析法來確定評價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的具體權(quán)重。

2.2 高職院校導(dǎo)師工作評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)步驟

2.2.1 構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

把導(dǎo)師工作評價(jià)作為目標(biāo)層，影響和決定導(dǎo)師工作的四個(gè)方面作為準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層的下一層為指標(biāo)層，最底層為方案層，通過對各指標(biāo)所占比重的計(jì)算確定方案層的優(yōu)劣。如圖l所示。

2.2.2 構(gòu)造判斷矩陣

層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建體現(xiàn)了準(zhǔn)則層之間的相關(guān)性，但它們在目標(biāo)層中所占比重又有所不同，因此，在決策過程中，它們往往是以比重的形式出現(xiàn)。比重標(biāo)準(zhǔn)通常用1-9(具體含義見表1)來量化，取值可以根據(jù)具體情況來確定。由上可以構(gòu)建出準(zhǔn)則層判斷矩陣 ，記為A= (aij)。

表1判斷矩陣元素賦值（1-9比較尺度）

2.2.3 計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

通過層次分析法的基本可計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重，常見的計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的方法有根法（即幾何平均）、和法和特征根法等。在此筆者將采用根法來計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，即將A的各個(gè)行向量進(jìn)行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權(quán)重向量。其計(jì)算公式如下：

2.2.4 作一致性檢驗(yàn)

（1）計(jì)算一致性比率 CR。

首先，計(jì)算一個(gè)成對比矩陣 A （n＞1 階方陣）不一致程度的指標(biāo) CI：CI = ，其中max是矩陣 A 的最大特征值。

然后，計(jì)算成對比較陣A的隨機(jī)一致性比率 CR的公式為：CR =。

其中，成對比較矩陣A一致性的標(biāo)準(zhǔn) RI：RI稱為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，它只與矩陣階數(shù)n有關(guān)。（見表2）

表2

（2）一致性比率 CR的檢驗(yàn)。

當(dāng)CR＜0.1時(shí)，可以判定成對比較矩陣 A的一致性是滿意的，或其不一致程度是可以接受的；否則就需要對成對比較矩陣 A進(jìn)行調(diào)整，直到A的一致性達(dá)到滿意為止。

同樣，對于指標(biāo)層指標(biāo)可采用同樣的方法給出判斷矩陣B，然后類似地計(jì)算出指標(biāo)層指標(biāo)的權(quán)重wij（wij＞０且wij=wi，k=3，4；i=l，2，3，4)。滿足一致性指標(biāo)即可，若不滿足，則同樣需要對判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整。

2.2.5 計(jì)算評價(jià)結(jié)果

根據(jù)層次分析法的構(gòu)建原理可以計(jì)算出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層所占權(quán)重，做成對應(yīng)的評價(jià)系統(tǒng)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生給導(dǎo)師打分和導(dǎo)師自評，根據(jù)以下公式計(jì)算導(dǎo)師得分Z，從而根據(jù)導(dǎo)師得分對其進(jìn)行優(yōu)、良、中、及格、不及格等級(jí)評價(jià)。

，其中：

——指標(biāo)層權(quán)重組成的行向量；

——某對象對指標(biāo)層指標(biāo)的打分的列向量；

n——參評人數(shù)。

對導(dǎo)師的綜合評價(jià)是衡量教學(xué)管理和學(xué)分制深化程度的一種途徑之一。本文在學(xué)生、系部領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師本人評價(jià)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。先根據(jù)判斷矩陣是否滿足一致性來檢驗(yàn)權(quán)重的合理性，然后通過計(jì)算統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師在各個(gè)指標(biāo)下的綜合得分，這樣能夠較為客觀地對導(dǎo)師進(jìn)行考核，從而達(dá)到對導(dǎo)師工作進(jìn)行合理的、科學(xué)的評價(jià)。

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