部分職高生學習動機缺失的原因探析

摘要學生的學習動機缺失和不強，是職業高中客觀存在的現象。學生不能把未來的生活需要變成現在的學習需要；學生學習目標缺失和缺陷以及學校專業培養目標定位過高；學生缺少學習成就感，是造成職高生學習動機缺失和不強的主要原因。

關鍵詞 學習動機 原因探析 對策思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Analyse on Causes of Learning Motivation Lacking for Some Vocational Students

LIU Xueting

(Huaian Vocational Education Center in Huaiyin Area， Huai'an， Jiangsu 223300)

AbstractStudents' learning motivation is not strong， which is a common situation in vocational colleges， the students didn't transform their future life needs into current study needs， they are lack of learning motivation， and the colleges provide them a higher location， they are absent of achievements.

Key wordslearning motivation; reason analysis; countermeasure thought

和普高生相比較，職高生的學習行為有著明顯的差距，有相當一部分學生表現出目標意識淡薄，意志力不強，認真程度不夠，學習的效率不高，缺乏學習的主動性和自覺性的學習狀態。隨著經濟的快速發展，受普通高中教育思想影響的職業高中教育過程還沒有形成自己的特色，依賴書本，鐘情理論的職業教育弊端依然存在。所以，要培養學生的危機感，使其保持常態的學習需要。要科學合理的制訂專業培養目標和學科教學目標，要為每一位職高生創造展示才能的機會和舞臺，使其擁有學習成就感。

1 激發和保持職高生學習動機的必要性

動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內部動因，它是產生學習活動的原因，不是學習活動的開始，也不是學習活動的過程，更不是學習活動的結果。許多職業高中學生缺少的，就是這樣一種學習的內部動因—學習動機。群體學習動機缺失或者群體學習動機不強，必然給教師的教學帶來極大的困難。研究職業學校學生學習動機機缺失或不強的原因，對端正職高生的學習態度，樹立職高生的學習信心，培養職高生的學習興趣，磨練職高生的學習意志，提高職高生的學習效率等有著重要的意義。

2 職業高中學生學習動機缺失或不強的原因探析

學習動機是由人的物質需要和精神需要而驅使的。辯證唯物主義認為，物質需要是人第一需要，精神需要是第二需要。人首先要生存，生存的保障是物質，物質的保障是工作，工作的保障是學習，所以學習首先是滿足生存為目的物質需要的保障，或者說學習是滿足物質需要的手段。人不同其他動物還有精神的需要， 娛樂是人基本精神需求，榮譽、成就、貢獻等是人高境界的精神需求，高境界的精神需要更須要有學習的保障，即便是基本的精神需要也須要有學習的前提。因此，物質需要和精神需要是學習動機產生的必要條件。具體的說，學習動機是人的物質需要和精神需要引起的，并和需要成正比例關系。人的物質需要和精神需要越強烈，人的學習動機就越強烈。

美國社會心理學家、人格理論家馬斯洛認為，人有生理、安全、感情、尊重、自我實現五個層次的需要。在馬斯

洛的需要理論中，生理需要、安全需的主體內容屬于物質需要，包括維持人自身生存的吃、穿、住、行的基本要求，基本上屬于物質需要的范疇。感情需要、尊重需要、自我實現需要的主體內容屬于精神需要，基本上屬于精神需要的范疇。學習是滿足物質需要的間接手段，也是滿足精神需要的直接手段。從這個意義上說，學習需要既屬于物質需要，也屬于精神需要。

動機是由需要引起的，但需要變成行為動機是有條件的，條件一是需要還沒有得到滿足；條件二是需要只有靠自己才能滿足。條件一是說需要只有在還沒有滿足的情況下，才有可能激發行為動機。條件二是說需要靠他人給予滿足是不能產生行為動機的。學習需要既包含物質需要的內容，也包含精神需要的內容。把學習需要當著物質需要，那就是長遠的物質需要。未來的物質需要是現在的學習行為動機產生的條件。職業高中學生也和其它所有的學生一樣，他們現在的物質需要都是由父母或他人給予的，而且又獲得了基本的滿足。這也就是說學生的現在的物質需要是不能產生自身的學習動機的。只有當學生意識到未來的物質需要靠自己的行為去獲得滿足，才能把未來的物質需要變成現在的學習動機。事實證明大多數職業高中學生對未來生活沒有展望，缺少生存的憂患意識。所以，不能理解未來生活與現在學習的關系，或者說，不能把未來的物質需要變成現在的學習需要，是職業學校學生缺乏學習動機的重要原因。

如果把學習需要當著精神需要，那么學習成就便是需要的滿足。每個學生都有學習榮譽感需求。優秀學生、三好學生、前列排名等都成了學習榮譽表征。如果這種學習榮譽感需求遭受一次次打擊，就會讓學生喪失學習動機。有不少職業高中學生在初中階段，甚至是在小學階段的學習榮譽感需求就遭受了毀滅性的打擊。所以這部分學生的與學習榮譽感相關的學習成就動機喪失殆盡。實際上，學生不是沒有學習需求，只是因失望而放棄了對學習成就的追求。學習過程的成就感缺失，是職業學校學生學習動機不強的最直接原因。

學習動機是受外界學習誘因牽引的。對學習者產生誘惑作用的是學習目標，學習目標對學習者產生誘惑力的大小一方面取決于學習者對學習目標的價值認識，一方面又取決于學習目標和學習者的距離。一般來說，學習者認為學習目標價值越大，學習目標離學習者的距離越近，學習目標對學習者產生的誘力越大。反之，就越小?！皩W習目標價值的認知狀況”和“學習者離學習目標的距離”都是獨立的對學習動機產生影響的。所以，即便學習目標離學習者距離很遠，由于學習者看到目標價值意義重大，學習目標也會對學習者產生巨大的誘力。同樣，即便學習者認為目標價值很小，由于學習目標離學習者距離很近，學習目標也會對學習者產生很強的誘力。所以，學習目標有無，學習目標價值大小，學習目標距離遠近決定著學習動機的有無和強弱。

學生觀念中的目標缺失和目標認知缺陷，學校專業培養目標定位過高，是職業學校學生學習動機缺失和不強的重要原因。

職業高中學生的學習目標是成為高素質的第一線技術人才，但是很多職業高中學生不能理解“高素質的第一線技術人才”對個人和社會的價值?！案咚刭|的第一線技術人才”概念是一個模糊的概念。職業教育本身還缺少統一的具體的分類指標，各職業學校即使對這一總體目標做一些分解，也是不夠具體，不夠明確，不夠全面，不夠科學的。比如說，職業技術等級證是一個非常好的分解指標，但很多職業學校并沒有把其作為學業考核重要內容。職業學校學生是需要有明確具體的學習目標的，沒有這明確具體的學習目標就無法讓學生認識“高素質的第一線技術人才”對個人和社會的價值。即使有了一些具體的分解目標，學生不理解這些具體目標的意義，也不能最終認識“高素質的第一線技術人才” 對個人和社會的價值。當然也有很多職業學校把企業成功人士作為“高素質的第一線技術人才”的象征，想以此激勵職業職業學校學生的學習熱情。不可否認創業典型，操作能手等對職業學校學生的學習是有激勵作用的。但是這種激勵作用往往是短暫的，不能夠起到長期激勵群體的學習熱情。其原因就是目標遙遠，引起學生學習動機不夠強。正負誘因理論告訴我們，把過遠過高的目標作為唯一的使學生產生學習動機的外部誘因，很可能產生了相反作用——使學生逃避學習。

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