師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究

摘要本文分析了師范文化背景對(duì)非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的影響，提出了構(gòu)建師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的原則和方法。

關(guān)鍵詞 師范院校 非師范 理工科 大學(xué)生 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation System Research on University Students of Science and

Engineering in Non-normal Major in Normal University

ZHANG Bing， CHEN Xiangguang

(Information Optoelectronic Technology Institute， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractThis paper analyses the normal cultural background effect on the evaluation system ofnon-normal engineering student， raise the principle and method to construct evaluation system of university students of science and engineering in non-normal major in normal university.

Key wordsthe normal college; non-normal colleges; science and engineering; evaluation system

近十年來(lái)，中國(guó)高等教育飛速發(fā)展，取得了輝煌的成就，但也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這沖擊中，國(guó)內(nèi)很多師范院校紛紛在尋找自己生存與發(fā)展的空間。在師范院校向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是無(wú)法回避的問(wèn)題。本文從服從服務(wù)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律和遵循人的全面發(fā)展規(guī)律出發(fā)，闡述了師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和方法。

1 師范文化背景對(duì)非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的影響

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命已經(jīng)發(fā)展到了高度綜合化的時(shí)代，各學(xué)科之間相互滲透、相互交叉更加明顯，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化速度不斷加快。傳統(tǒng)師范院校在物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和人口即勞動(dòng)者生產(chǎn)過(guò)程中覆蓋面較窄，特別是無(wú)法直接深層介入物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程，而以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)發(fā)展模式客觀上使得師范院校在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有被邊緣化的危機(jī)，師范的頭銜在對(duì)準(zhǔn)教育市場(chǎng)的同時(shí)大大失去了教育之外的市場(chǎng)，為了應(yīng)對(duì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)綜合發(fā)展模式，突破只以教育教學(xué)、人才服務(wù)社會(huì)的單一社會(huì)功能，以滿足國(guó)家和地方在發(fā)展過(guò)程中對(duì)高校的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和社會(huì)功能的需要。師范院校戰(zhàn)略上從師范特色院校向綜合性大學(xué)過(guò)渡發(fā)展，向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的直接結(jié)果就是大批量申辦非師范專業(yè)，尤其是理工科非師范專業(yè)。

實(shí)際上，傳統(tǒng)師范院校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)身并不成功，問(wèn)題在于學(xué)術(shù)研究型和教育教學(xué)型、綜合性與師范性的關(guān)系處理不盡完善。脫胎于師范教育精神文化背景下的非師范理工科大學(xué)生的教育培養(yǎng)體系、教育培養(yǎng)機(jī)制、教育培養(yǎng)模式以及管理評(píng)價(jià)體系、管理評(píng)價(jià)機(jī)制、管理評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重受到傳統(tǒng)師范文化的影響，甚至是負(fù)面影響大于正面借鑒。在辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)方式等頂層設(shè)計(jì)方面只是戴著非師范的帽子，基礎(chǔ)仍然是師范特色，辦學(xué)行為上迷失于師范性和綜合性兩者之間。師范特色一貫強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，深刻把握人的思想道德形成和發(fā)展規(guī)律，重視普適性科學(xué)文化知識(shí)的傳導(dǎo)，重視為人、為師的素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和鍛煉。但對(duì)理工科學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究滲透不深、參與不廣、投入不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。非師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)先天處于劣勢(shì)，無(wú)法順利獲取資源；對(duì)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)勢(shì)力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯。傳統(tǒng)的教育教學(xué)學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)就以資源分配優(yōu)勢(shì)方式擠占了理工科學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究的生存空間、資源和陣地，結(jié)果就是理工科研究成果對(duì)教育教學(xué)的支撐和承載力度不夠，導(dǎo)致無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究。師范院校非師范理工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系閃爍著師范性色彩的影子，這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)發(fā)展需要積極建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這就是目前師范院校理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人詬病的原因。因此，改變師范院校的理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系是積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

2 知識(shí)觀、素質(zhì)觀、能力觀及三者之間的辯證關(guān)系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建首先關(guān)系到頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，頂層設(shè)計(jì)則涉及“建設(shè)什么樣的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系”和“如何建設(shè)科學(xué)的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系”的問(wèn)題，而以上兩個(gè)關(guān)鍵因素受制于對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力的辯證認(rèn)識(shí)。

知識(shí)、素質(zhì)和能力形成三角辨證關(guān)系。其中知識(shí)是素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。知識(shí)通過(guò)人的內(nèi)化過(guò)程變?yōu)樗刭|(zhì)和潛能力，潛能力通過(guò)外化過(guò)程形成為能力；素質(zhì)和能力是知識(shí)的衍生物，素質(zhì)和能力具有反作用，分別促進(jìn)知識(shí)的吸收。知識(shí)通過(guò)客體主體化，內(nèi)化為認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)、素質(zhì)和能力；素質(zhì)和能力通過(guò)主體客體化和客體主體化實(shí)現(xiàn)客觀的外在知識(shí)和主觀的內(nèi)化知識(shí)之間的循環(huán)流動(dòng)。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，素質(zhì)通過(guò)主體客體化，外化為能力；能力通過(guò)客體主體化，內(nèi)化素質(zhì)。素質(zhì)和能力通過(guò)客體自我和主體自我的辨證作用，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。以“知識(shí)為中心”或“素質(zhì)教育”或“能力為中心”的教育理念，客觀上都使得教育在具體實(shí)踐過(guò)程中忽略了另外兩者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)潛在的負(fù)面影響，因此，整合上述三種教育理念，協(xié)調(diào)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者的關(guān)系，提出“知識(shí)、素質(zhì)、能力”并舉的教育理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以“知識(shí)、素質(zhì)、能力”為核心范疇的評(píng)價(jià)體系，是回應(yīng)社會(huì)綜合發(fā)展和人全面發(fā)展的實(shí)踐需要，暗含著合目的性、合規(guī)律性、合必然性和實(shí)踐合理性的本質(zhì)屬性，是轉(zhuǎn)換教育理念的必然結(jié)果。

3 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則方法

社會(huì)生活包涵教育，教育是生活化的實(shí)踐。面向生活的評(píng)價(jià)體系是全面的、合理的評(píng)價(jià)體系。高校大學(xué)生的生活由政治生活、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活、物質(zhì)生活、精神生活、虛擬生活等七種生活內(nèi)容組成。作為評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)的核心范疇——知識(shí)、素質(zhì)和能力必須貫通以上所有領(lǐng)域。個(gè)人全面發(fā)展，就是按照人應(yīng)有的本質(zhì)，“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。對(duì)人的全面評(píng)價(jià)，即全面評(píng)價(jià)其實(shí)踐內(nèi)容，即七種生活內(nèi)容。人的本質(zhì)是實(shí)踐的，全面發(fā)展必須以全面的實(shí)踐為基礎(chǔ)。全面的教育實(shí)踐，即引導(dǎo)大學(xué)生全面參與七種生活實(shí)踐，對(duì)全面的教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)，必須以全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照。也就是以知識(shí)、素質(zhì)、能力為頂層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系全面貫穿大學(xué)生上述七種生活的所有內(nèi)容。

3.1 全面性原則和主導(dǎo)性與多樣性原則的辯證統(tǒng)一

實(shí)踐由動(dòng)機(jī)激發(fā)，動(dòng)機(jī)由需要產(chǎn)生。需要的全面性決定了實(shí)踐的全面性，實(shí)踐的全面性決定了評(píng)價(jià)體系的全面性。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須全面考慮大學(xué)生整合、協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，面向大學(xué)生生活實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，體系內(nèi)容要全面覆蓋上述七種生活內(nèi)容等全部領(lǐng)域。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，在堅(jiān)持全面性原則的基礎(chǔ)上，也要堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性相統(tǒng)一的原則。

3.2 合目的性原則

價(jià)值原則是人類所有實(shí)踐活動(dòng)都遵循的兩條基本原則之一，其強(qiáng)調(diào)的是合目的性，即強(qiáng)調(diào)的是主體的主觀性。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路上，包含馬克思主義指導(dǎo)思想、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值體系是我們所遵循的基本價(jià)值原則，其內(nèi)容已經(jīng)逐步融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程、貫穿現(xiàn)代化建設(shè)各方面。因此，尤為重要的是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，尤其要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容要服從服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要，全面體現(xiàn)并反映社會(huì)各個(gè)方位的實(shí)踐需要。

3.3 合規(guī)律性原則

建立、健全大學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高校大學(xué)生思想政治教育工作的一部分。科學(xué)的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的最終目的與思想政治教育的根本目的是相一致的，其培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)也是和思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)是相統(tǒng)一的——即提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展。服從和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律與符合促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律是兩條應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。

3.4 突顯大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的全面性

由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、體制的影響，當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上構(gòu)造的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種片面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)生成、能力結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)。居于突顯大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)全面性的要求，理工科大學(xué)生要構(gòu)建全面、科學(xué)、合理的泛社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)、有機(jī)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系要積極回應(yīng)這一基本要求，要在指導(dǎo)思想層面科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地優(yōu)化、建構(gòu)具有創(chuàng)新活力因子的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系。

3.5 突出理工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的特殊性

現(xiàn)代科學(xué)走向既分化又綜合的發(fā)展模式，綜合中有分化，分化中有綜合。自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)滲透，社會(huì)科學(xué)探索自然科學(xué)的發(fā)展倫理。學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)決定了理工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在具有全面性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須具有與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這種特殊性內(nèi)在地體現(xiàn)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間、自然科學(xué)內(nèi)部之間以及學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部之間的差異性和特殊性。在信息化時(shí)代，包括信息技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為各種學(xué)科門類提供了既綜合又分化的快速發(fā)展的基礎(chǔ)條件、空間和手段。

總之，科學(xué)發(fā)展的普遍性和學(xué)科發(fā)展的特殊性的辯證統(tǒng)一是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的總體特征，因此，要應(yīng)對(duì)好科學(xué)這一既分化又綜合的發(fā)展局面，理工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)必須具有特殊性。由此，決定了理工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系必須回應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，回應(yīng)學(xué)生面向未來(lái)個(gè)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建既與自身實(shí)際相適應(yīng)又與科學(xué)發(fā)展需要相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

本文是華南師范大學(xué)“師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究”課題（670171）的階段性成果

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