教師自我效能感的因素分析

摘要自我效能感是指個人對完成特定任務所具有的行為能力的自信程度。教

師自我效能感的強弱直接影響著教學過程和教學效果。對影響自我效能感的因素

進行分析可以為學校和社會提升教師自我效能感提供指導，引起學校和社會對教

師心理素質的關注。

關鍵詞 自我效能感 影響因素 教師心理

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Analysis of the Influencing Factors Towards Perceived Self-efficacy

LIU Peiyan

(Foreign Language College， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475001)

AbstractPerceived self-efficacy refers to the confident level that b

elongs to an individual with which he or she could accomplish a given

task. The degree of teachers’ perceived self-efficacy directly influe

nce the teaching processes and results. Analyzing the influencing fact

ors towards perceived self-efficacy can provide instructions for schoo

ls and the society to improve teachers’ perceived self-efficacy， and

focus their attentions on teachers’ mentalities.

Key wordsperceived self-efficacy; influencing factors; teachers’ me

ntality

自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出來的一個概念，教師的自我效能感強，

教學活動中就會表現出對自己的教育能力具有較高的自信心，取得較好的教學效

果。那么，哪些因素會促進教師自我效能感的提升呢？

1 客觀因素

（1）社會環境：如國家給予教師在社會地位、生活及工作等方面的優惠政策和待

遇，這些會使教師感到自己被國家和社會重視，自己的工作和生活有充分的保障

，心理感到踏實，覺得知識和才學有發揮施展的機會與條件，人生價值的實現有

可靠保障。因此，社會環境是教師自我效能感產生和維護的前提條件。

（2）人文環境：人文環境是教師自我效能感實現的心理基礎。它是指整個社會對

于教師的社會地位、社會聲望以及職業價值的認可與尊重。使教師產生一種作為

教師的榮譽感和自豪感，當這些轉化為工作的內在動力時，教師就會在工作中表

現出極大的熱情和積極主動性，從而進一步刺激自我效能感。有學者研究表明，

學校采取人本管理的方法能夠激發教師的共同目標感，從而有助于教師自我效能

感的提高。①

（3）學校環境：學校環境主要體現在校風、班風，以及教風和學風等方面，這是

教師自我效能感賴以形成和發展的土壤。學校環境良好，教師工作責任心強，學

生學習積極性高，雙方就會有良性的配合與互動，教與學自然會有良好的效果，

這種良性循環會使教師感受到職業價值的體現，自我效能感隨之充分發揮并不斷

增強。

國外有學者研究發現，學校組織環境、校長領導風格和學校氛圍等因素對教師的

自我效能感的影響極大，良好學校氛圍中的教師自我效能感顯著高于學校氛圍壓

抑的學校教師。②

（4）人際環境：人際環境是指來自他人的評價以及師生間和同事間的關系等。良

好的人際環境不僅可以給人以安全感，也會使人感到對自己的行為和環境具有可

控制性。在這樣和諧舒適、自由寬松、平等融洽的氛圍中工作和生活，都有利于

提高教師的自我效能感。

（5）情境條件：情景條件是指一個人在某一時刻所處的具體環境，不同的情景條

件提供給人們的信息大不一樣。當人處在一個自認為難以適應和控制的情景中時

，就會引起緊張和焦慮，擔心或懷疑自己的能力，降低自我評價能力，自我效能

感水平與強度也會隨之減弱和降低。反之，自我效能感則會加強和提高。

2 主觀因素

2.1 對上述客觀因素的認知與評價

客觀條件對人的影響在很大程度上取決于人如何認知和評價它。如果教師能夠客

觀準確地感受和認知周圍的各種環境條件，并結合自身因素做出理性的分析判斷

，區分哪些是自己能力所及的范圍，哪些是力所不能及的，而不是盲目地將所有

做不到的事情都歸因為自己的能力問題。這樣才能維持某些情景下相對穩定的自

我效能感。

2.2 自我評價和自我認知（自我判斷）

一個缺乏自信的教師，在評價自己的教學能力時同樣也會表現出缺乏自信心，對

自己的教學能力作出較低的判斷。研究表明，有較高自我評價的教師會為學生創

造成功性經驗，在學生遇到困難時給予支持與鼓勵，幫助學生建立積極的自我概

念，喜歡嘗試新的指導和教學方法，并不斷改進教學方法。③這些又會反過來促

進自我效能感的提升。

2.3 成敗經驗及其對成敗經驗的歸因

一般來說，成功會增強自我效能感，而失敗則會對其進行削弱。不斷成功會使人

建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化

到類似情境中去。?但是如果失敗了，只要個體能夠對失敗進行正確的歸因也會有

助于自我效能感的形成和提高。比如，當個體面臨的任務很難，又缺乏外援，在

自己付出了一定的努力后，即使失敗了，也不一定會降低其自我效能感，因為人

們把失敗歸因為客觀原因，而不是自己努力不夠；如果任務簡單，即使做出的努

力較大，成功也未必會增強自我效能感，因為人們會將成功的原因歸為任務簡單

，而不是自己的能力強。一旦失敗，反而會影響自我效能感建立。

2.4 替代性經驗

替代性經驗是間接經驗，指個體通過觀察他人的行為而獲得的關于自我可能性的

認識。它對自我效能感產生的影響較為持久，有助于提高個體的自我效能感水平

。比如，當一個教師看到一個和自己各方面條件都相似的同事在教學中取得了成

績時，就會增強自己完成同樣任務的信心，從而提高自我效能感。

除此以外，來自個體主觀方面的因素還有對他人評價的認知、自身生理和情緒狀

態，一些研究還表明：④⑤某些人口學因素如年齡、性別、學歷、教齡等也會影

響教師的自我效能感。

注釋

①Hoy，W.K.，Woolfolk，A.E. (1993)Teacherss' ense of efficacy and orga

nizationalhealth of schools.The El-ementary School Journa，l 93:350-399

.

②Moore，W.， Esselman，M. Teacher efficacy， power， school climate an

d achievement: A desegregating dis-trict's experience. Paper presented

at annualmeetingof American Educational Research Association， San Fra

ncisco.

③Tschannen-Moran M.，Woolfolk Hoy A，Hoy WK.Teacher effi-cacy:Its mea

ning and measure.Review of Educational Research， 1998.68:202.

④俞國良.專家-新手型教師教學效能感和教學行為的研究[J].心理學探新， 19

99(2):32-39.

⑤高淑秋.幼兒教師教學效能感的特點及影響因素的研究[J].山東教育科研，19

99(5):47-48.